нтексту). Тому закріплення та актуалізація слова в зв'язного мовлення відбувається після знайомства з ним, уточнення його вимови і лексичного значення. Але, виділення цих етапів в певній мірі умовно, тому та уточнення вимови слова, і розвитку лексичного значення, не обмежуються якимось відрізком часу, а продовжують здійснюватися і в процесі активізації словника в зв'язного мовлення.
Однак, після введення тематичної групи слів, поки пошук слова ще недостатньо активізований, доцільно організовувати спеціальну серію ігор, запропоновану Є.І. Негневицкой і A.M. Шахнарович (1981), яка дозволяє слову «увійти всередину», дозволяє дитині опанувати словом, як засобом здійснення мовної дії. Так, після введення групи слів, авторами пропонується наступна серія ігор:
Пасивне розпізнавання нового слова (дитина не вимовляє слово, а дізнається його);
Активне розпізнавання (діти вибирають з декількох наявних предметів і зображень, одне, відповідно до званим словом);
Відтворення (репродукція) слів «з підказкою» («підказка» - матеріальна опора - картинка або іграшка); Відтворення без підказки (дитина бачить предмет після того, як назве його);
Продукція з вибором (самостійне називання дитиною слова, яке він запам'ятав);
Продукція без вибору (ігри без картинок, де ставиться завдання вибрати (назвати) щось, відповідно з чимось, орієнтуючись на які-небудь ознаки).
Потім, для закріплення та активізації словника у пов'язаної мови, можуть бути використані наступні види лексичних вправ:
- вставка нових слів в читаний логопедом текст за допомогою картинок;
- додаток вірша словом (можу бути використані вірші Є. Сєрова «Підкажи слівце» тощо);
- заучування віршів, що містять нові слова;
- відповіді на питання прочитане логопедом тексту;
- переказ короткого тексту (за допомогою картинок і без допомоги);
- складання сюжетних і описових розповідей про предмети, по картинках, з досвіду, за поданням.
На цьому етапі словник дітей також активізується в різних видах діяльності. При цьому звертається увага на те, що б діти якомога частіше вживали нові слова в різних контекстах, співвідносили їх з реальними об'єктами, діями, ознаками.
Другий етап роботи
Зміст роботи з освоєння дітьми слова, як складового елементу лексичної системи, визначається наступними приватними завданнями: 1) розвиток уміння встановлювати парадигматичні (смислові) зв'язки між словами; 2) формування контекстуального компонента значення слова; 3) розвиток розуміння абстрактного сенсу морфем.
Організація семантичних полів і лексичної системності здійснюється вже в процесі роботи над концептуальним компонентом значення слова, над родовидові відносинами, при закріпленні зв'язків «узагальнююче слово - слово конкретного значення».
Формування відносин різного типу (відношення контрасту; частина - ціле, ціле - частина; рід - вид, вид - рід; координація; суб'єкт - дія, дія - суб'єкт; зменшувально; визначення - об'єкт; причина -наслідок, наслідок - причина; омонімія) при організації слів у семантичні групи може будуватися, згідно з уявленнями Т.І. Си...
