реалізації психологічно адекватних програм навчання і виховного впливу.
В§ налагодження співпраці між психологом і педагогами для подальшої роботи.
В§ Соціально-посередницька робота психолога в ситуаціях вирішення різних міжособистісних міжгрупових конфліктів [6].
Основні завдання в роботі з педагогічним колективом:
підвищення психологічної компетентності педагогів з питань, пов'язаних з навчанням і адаптацією студентів у новій освітньому середовищі;
організація психолого-педагогічного співробітництва для вирішення проблем розвитку окремих учнів (студентів).
Види діяльності : p align="justify">. Консультування педагогів з питань, пов'язаних з навчанням, взаємодією, розвитком студентів. Викладач не є відстороненим особою в психолого-педагогічному супроводі, а є його важливою ланкою. Педагог запускає як окремі види діяльності з учнями (студентами), так і отримує зворотний зв'язок про виконану роботу. Педагоги консультуються і щодо розвитку своїх комунікативних, саморегуляціонних і творчих здібностей, що сприяють побудові оптимальної взаємодії суб'єктами педагогічного процесу. p align="justify">. Психологічне просвітництво. Проводиться як в приватному, так і в плановому порядку на педагогічних радах, методичних об'єднаннях. Дана діяльність сприяє підвищенню педагогічної майстерності й розвитку психологічної компетенції у педагогів. p align="justify">. Діагностична робота. У викладача, як основної ланки в освітній системі, необхідно відслідковувати можливі особистісні та професійні бар'єри в навчанні в рамках професійної освіти. Ця робота проводиться з викладачами, які реалізують інноваційні освітні технології, планово. p align="justify">. Розвиваюча робота. Педагогічний колектив потребує розвитку комунікативних якостей, але дана робота проводиться переважно в індивідуальному плані або в профілактичних цілях [6; 7; 19]. p align="justify"> Разом з тим необхідно відзначити, що, незважаючи на те, що в даний час лекції та консультації є одними з найбільш поширених напрямів психологічної роботи психолога з педагогами, проте використання цих традиційних форм роботи не дає можливості повною мірою здійснювати соціально-психологічний супровід.
На нашу думку найбільш результативним є використання активних методів роботи, однією з найбільш затребуваних форм, яких є тренінг. Основні переваги тренінгу полягають у тому, що це -
В§ активна форма навчання, корекції та терапії;
В§ робота з групою, у колі і при дотриманні норм і правил участі у тренінгу (рівності, активності та психологічної безпеки);
В§ ділове, партнерська взаємодія ведучого (психолога) та учасників групи (педагогів) [13; 14; 20].
Аналіз літературних даних показує, що найбільш затребуваними серед педагогів є наступні тренінги:
- тренінг з профілактики В«емоційного вигоранняВ» для педагогів, спрямований на пошук і реалізацію внутрішніх і зовнішніх ресурсів особистості педагога, що сприяють збереженню психічного і фізичного здоров'я;
- методичний тренінг-семінар для молодих фахівців і новоприбулих педагогів, метою якого є надання необхідної допомоги, знайомство молодих фахівців з рекомендаціями з управління колективом учнів (студентів), з техніками, вправами, що дозволяють знижувати напругу, втому, формування позитивної установки на самовдосконалення;
- тренінг професійного спілкування для молодих фахівців, метою якого є розвиток комунікативних можливостей викладачів, пошук ефективних засобів спілкування з навчальним колективом, індивідуального стилю професійної діяльності, знайомство з психотехніками, що допомагають ефективно В«скидатиВ» напругу і відновлювати працездатність.
- тренінг розвитку педагогічної толерантності, спрямований на підвищення стійкості до впливу фрустрирующих факторів у педагогічній взаємодії (головним у програмі тренінгу є розвиток рефлексії, гнучкості мислення, самоконтролю, саморегуляції, емпатії );
- тренінг В«Стрес в житті людини і способи боротьби зі стресомВ», що сприяє формуванню способів оптимальної поведінки в стані стресу і при переживанні гострих негативних емоцій [10].
Наявні дані дозволяють говорити про те, що використання тренінгу в соціально-психологічному супроводі педагогічного складу закладів професійної освіти дозволяє:
