отези наступні:
. Гра виникає, коли з'являються реалізовуються негайно тенденції і разом з тим зберігається характерна для раннього дитинства тенденція до негайної реалізації бажань. Сутність гри полягає в тому, що вона є виконання бажань, але не одиничних, а узагальнених афектів. Ці узагальнені афекти можуть дитиною не усвідомлювати. Їх основним змістом є система відносин з дорослими.
. У грі дитина оперує значеннями, відірваними від речей, але спираючись на реальні дії. Головне генетичне протиріччя гри полягає в тому, що в ній виникає руху в смисловому полі, але спосіб руху залишається як в зовнішньому дії. У грі всі внутрішні процеси дані в зовнішньому дії.
. Гра безперервно створює такі ситуації, які вимагають від дитини дій безпосередньому імпульсу, а по лінії найбільшого опору. Специфічне задоволення гри пов'язане з подоланням безпосередніх спонукань, з підпорядкуванням правил, укладеним в ролі.
. Гра є хоча і не переважаючим, але провідним типом діяльності в молодшому шкільному віці. Гра містить в собі всі тенденції розвитку; вона джерело розвитку і створює зони найближчого розвитку; за грою стоять зміни потреб і зміни свідомості загального характеру.
С.Л. Рубінштейн [45] у своїй книзі Основи загальної психології розглядає проблеми психології гри в розділі, присвяченому аналізу діяльності. Основні положення поглядів С.Л. Рубінштейна пов'язані з розробкою проблем психології гри як особливого типу діяльності. Насамперед, гра, оскільки мова йде про ігри людини і дитини, - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву raquo ;. Гра діяльність: це означає, що гра є вираженням певного ставлення особистості до навколишньої дійсності , - Продовжує Рубінштейн [45].
В якості вихідної особливості визначальною сутність гри, С.Л. Рубінштейн виділяє особливості її мотивів.
Первое положення, що визначає сутність гри, полягає в тому, що мотиви гри полягають не в утилітарному ефекті і речовому результаті, а в різноманітних переживаннях, значущих для дитини, взагалі для граючого, сторін дійсності. Мотиви ігрової діяльності, - продовжує С.Л. Рубінштейн, -відображати більш безпосереднє відношення особистості до навколишнього: значимість тих чи інших її сторін переживається в ігровій діяльності на підставі більш безпосереднього відношення до їх власним внутрішнім змістом. У грі відбуваються лише дії, цілі яких значущі для індивіда за їх власним внутрішнім змістом. У цьому основна здатність ігрової діяльності і в цьому її чарівність .
Е.І. Адашкявічене [3] у своїй книзі Спортивні ігри та вправи в дитячому садку raquo ;, яка може використовуватися вчителем у своїй роботі пише: Спортивні ігри та вправи сприяють вдосконаленню діяльності основних фізіологічних систем організму, поліпшенню фізичного розвитку, фізичної підготовленості дітей, вихованню позитивних морально-вольових якостей raquo ;. Дуже цінно, що заняття спортивними іграми і вправами сприяють вихованню у дітей позитивних рис характеру, створюють сприятливі умови для виховання дружніх стосунків у колективі, взаємодопомоги. Вони проводяться восени, взимку, навесні на відкритому повітрі, що є ефективним засобом загартовування організму дитини.
У посібнику 300 змагально-ігрових завдань з фізичного виховання І.А. Гуревич [21] підкреслює, що оновлення фізичного виховання сьогодні немислимо без докорінної зміни ставлення до нього.
Фахівцям фізичної культури представляється широка можливість більш різноманітно використовувати засоби і методи, які дозволяють більшість фізично важких вправ виконувати, як би граючи і змагаючись. Тим самим долаючи монотонність занять, присутність якої робить нудним і одноманітним процес фізичного виховання у молодших школярів.
Одним з важливих чинників цієї проблеми є наочність на уроках фізичної культури. Цей момент прекрасно розкритий у роботі EG Чорниця [51] Наочність в роботі вчителя фізичної культури raquo ;. Крім цього для правильно побудованого уроку педагог повинен знати педагогічні та психологічні особливості цього віку.
1.7 Психологічні особливості молодших школярів до фізичної культури
Е.П. Ільїн [29] в посібнику Психологія фізичного виховання розкриває психологію молодшого шкільного віку наступним чином:
По-перше, діти цього віку емоційно нестійкі, з частою зміною настрою, безпосередні і відверті, чуйні на події, що відбуваються.
По-друге, вольову активність проявляють лише для того, щоб бути гарними виконавцями волі інших [13], насамперед для того, щоб заслужити прихильність до себе дорослих.
По-третє, з'являється під...
