ня.
Крім цього, є можливість проводити вправу з елементами змагання, які вимагають не тільки точно, але швидко виконувати рухи. Це забезпечує наступність і поступовість ускладнення умов виконання, закріплення правильного навички, допомагає уникнути одноманітною, стомлюючої дітей роботою над технікою [21].
У процесі навчання спортивним вправам та іграм надзвичайно важливо забезпечувати свідоме освоєння дій. Розуміння дітьми сенсу дій прискорює процес формування навичок, сприяє вмінню в подальшій рухової діяльності, самостійно підбирати ефективні дії і доцільно їх застосовувати. Свідоме й активне ставлення дитини до дій виникає тільки тоді, коли він знає, чому в тій чи іншій ситуації більш доцільно застосовувати ті чи інші дії, виконувати їх в певному напрямку. Але для цього не достатньо лише роз'яснення та показу учителем рухів стереотипних вправ, необхідно створювати умови для застосування розучених дій в різноманітній рухової діяльності [28].
Автори методичних видань, також акцентують свою увагу на цих методах, наприклад, Яковлєв В. і Билеева А. [57] у своїй статті, дають визначення терміну гра raquo ;. Гра -Історичні склалося суспільне явище, самостійний вид діяльності властивий людині .
Це загальне визначення стосується широкого кола ігор. У це визначення Чумаков П.А. [52] вносить доповнення: Ігри -це рухова діяльність, що виявляється у формі творчого змагання в постійно змінних умовах, обмежених встановленими правилами .
У житті дитини - гра найсерйознішу справу. У грі розкривається перед дітьми світ, розкривається здібності особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра запалює вогник допитливості і допитливості. [48] ??
На думку Бавіна А.В. [8] специфіка фізичного виховання полягає в тому, що усвідомлена інформація стає мотивованим побудником до виконання фізичних вправ, використанню природних факторів природи і формуванню такого способу життя, який сприяє досягненню як особистих, так і суспільних цілей.
Інтерес до навчання значною мірою пов'язаний з тим, чи розуміє школяр, навіщо йому потрібні ті чи інші знання, в галузі фізичної культури. Чи буде школяр застосовувати знання отримані на уроці.
Якщо характер навчального матеріалу такий, то учням зрозуміло навіщо потрібні одержувані знання й уміння, зацікавити дітей набагато легше.
А.В. Кінеман у своїй дисертації [32] зазначає, що за змістом всі ігри класично логічні, виразні і доступні дитині.
Ігри викликають активну роботу думки, сприяють розширенню кругозору, уточненню уявлень про навколишній світ, вдосконаленню всіх психічних процесів, стимулюють перехід дитячого організму до більш високого ступеня розвитку. Саме тому гра визнана провідною діяльністю дитини.
У наше завдання не входить скільки-небудь систематичний виклад історії розвитку поглядів радянських психологів на гру. Усі радянські психологи, які, так чи інакше, торкалися проблем психології гри [14,45] працювали майже одночасно. Всі вони були, насамперед, психологами, які розробляли спільні проблеми психології, і дитячу психологію, психологія дитячої гри були для більшості з них приватними питаннями, яких додавалися їх загальні концепції.
Істотний внесок у розробку теорії гри вніс Л.С. Виготський [14]. Його інтерес до психології гри виник, з одного боку, у зв'язку з дослідженнями з психології мистецтва і, з іншого - в ході розробки проблеми розвитку вищих психічних функцій. Звідси його інтерес до історії виникнення знакової функції в ході індивідуального розвитку, в ході психічного розвитку дитини. У грі ж суть справи полягає не стільки в образотворчій функції, скільки в можливості, як пише Л.С. Виготський [15] призвести з заміщує предметом певну дію.
Якщо ми звернемося до примітивного людині, - писав Л.С. Виготський, - ми побачимо, що в іграх дітей відбувається дійсна їх професійна підготовка до майбутньої діяльності. Гра людського дитини також спрямована на майбутню діяльність, але головним чином на діяльність соціального характеру. Дитина бачить діяльність оточуючих його дорослих людей, наслідує їй і переносить її в гру, в грі опановує основними соціальними відносинами і проходить школу свого майбутнього соціального розвитку .
У зв'язку з роботою над створенням системи дитячої психології Л.С. Виготський [12] знову звертається до гри як провідному типу діяльності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і розробляє гіпотезу про психологічної сутності розгорнутої рольової гри.
Основні положення цієї гіп...
