, які потрапили під вплив антигромадських елементів, схильних до правопорушень, відносять до групі ризику .
Незважаючи на труднощі, позаурочна робота раніше доводить свою життєвість, зберігши за собою право, бути складовою частиною навчання суспільствознавства. Вчителю, приступившему до організації позаурочної роботи з суспільствознавства, потрібно усвідомлення ряду положень, реалізація яких додасть даного виду діяльності велику динамічність і високий якісний рівень. У чому вони полягають?
Перше. Дотримання добровільних почав в організації роботи. Домогтися цього непросто, якщо врахувати, що частина учнів байдужа до предмету, частина захоплена або змушена займатися підприємництвом в післяурочний час і т.д. У таких умовах педагог зобов'язаний при визначенні персональних завдань максимально враховувати схильності, здібності, реальні можливості кожного з підопічних, що може створити сприятливі умови для їх реалізації.
Друге. Позаурочна робота повинна носити дослідницький характер. Учні, по-перше, вирішують конкретні завдання самостійно і, по-друге, слідуючи відповідним принципам - історизму, науковості, альтернативності і т.д. Питання складне і реалізувати його на цій основі учні зможуть тільки під керуючим впливом учителя.
Третє. Значна частина позаурочної роботи повинна носити колективний характер.
Незважаючи на те, що в школі реалізується комплекс заходів, спрямованих на підвищення соціального - правового статусу сім'ї, психолого-педагогічної компетентності батьків, формування у них свідомого та відповідального ставлення до виконання своїх обов'язків з виховання, утримання і навчанню своїх дітей, даної профілактичної роботи вчителя суспільствознавства буває недостатньо, часто вона виявляється малоефективною. Важливо правильно визначити причини, джерела, що зумовлюють правопорушення, і на цій основі побудувати таку систему профілактичної діяльності, яка забезпечила б поступове скорочення злочинності. Важливим напрямком у системі попередження злочинності є комплексна розробка проблеми ранньої профілактики правопорушень неповнолітніх. Попередити правопорушення недосконалим?? літніх можна, якщо до профілактичної роботи залучити сім'ю, найближче оточення. На жаль, практика свідчить про те, що батьки не завжди стані попередити виникнення відхилень у моральному розвитку дитини. Деякі з них не володіють необхідним рівнем психолого-педагогічної підготовки, інші в силу об'єктивних причин (зайнятість на роботі, часті відрядження, тривалі хвороби) не мають можливості приділяти достатньо часу вихованню дитини, спілкуванню з ним, нарешті, треті - взагалі не бажають займатися вихованням. Їх турбота про дітей, в кращому випадку, обмежується тим, що вони одягають і годують його. До того ж, часто такі батьки самі служать яскравим зразком негативного поведінки. Діти в таких сім'ях не отримують відповідних їхньому віку морально-етичних знань і мають у результаті цього прогалини або відхилення в системі суб'єктивних відносин. Деякі з них вже в ранньому віці, внаслідок тривалого перебування в несприятливому соціальному мікросередовищі, набувають навички аморальної поведінки і володіють певним життєвим досвідом негативного характеру. Це, звичайно, не означає, що дитина, яка виховується в несприятливій сімейній обстановці, фатально приречений, стати неповноцінною в моральному відношенні особистістю. За долю дітей відповідає не тільки сім'я, а й школа, громадськість.
У процесі здійснення профілактичних заходів, суб'єкти цієї діяльності адресують конкретні вимоги об'єктів соціального контролю, використовуючи систему методів і засобів впливу на особистість правопорушника. Ефективність їх значною мірою обумовлюється всебічним знанням самого об'єкта профілактики, особливості різних груп і контингентів неповнолітніх правопорушників та кількості учнів, їх морально-психологічні властивості, соціального середовища і найближчого побутового оточення. Це має першорядне значення для правильного визначення організаційних форм профілактичної виховної роботи. Однак у практиці шкільного життя у окремих вчителів мають місце значні недоліки в роботі з важковиховуваними школярами. Часто причиною педагогічних невдач є невміння вчителя правильно будувати свої взаємини з учнем. Діти з відхиленнями в поведінку викликають своїми негативними проявами ворожість і обурення у педагога. Це відношення може передаватися учням класу, які будуть ігнорувати такого учня. Сформовані несприятливі відносини дитини з педагогом тільки закріплять його негативні навички та звички, в його поведінці можуть виникнути нові небажані риси.
Великої шкоди приносить несправедливе ставлення педагога до дитини, недовіра до нього, в результаті чого він стає байдужим до всього навколишнього, виявляє упертість, непослух, грубість, озлобляється, не сприймає вимоги вчителя. З таки...
