том слова.
Підготовка дітей до оволодіння усним мовленням починається з першої групи раннього віку. У програмі цієї групи основними завданнями є: розвиток гуления і белькотіння, що сприяють розвитку артикуляційного апарату, слухового зосередження, голосових реакцій, накопичення пасивного словника і формування вміння повторювати за вихователем деякі найпростіші слова.
У програмі другої групи раннього віку, коли мова дитини стає засобом спілкування з дорослими і однолітками, передбачено формування правильного звуковимови, розвиток елементів зв'язного мовлення.
У першій і другій молодших групах педагоги створюють умови для використання дітьми в усному мовленні поширених пропозицій.
Програма середньої групи націлена на освоєння дітьми правильної вимови всіх звуків рідної мови, формування навичок переказування і складання невеликих оповідань.
У старшій групі особливе місце займають розвиток фонематичного слуху і подальше вдосконалення зв'язного мовлення.
У підготовчій до школи групі активно здійснюється робота з підготовки дітей до освоєння основ грамоти. Вихователь підводить дітей до звукового аналізу слів, вчить ділити слова на склади, складати з складів слова, зі слів - пропозиції, дає перші уявлення про слові, пропозиції (без граматичного визначення їх).
У всіх вікових групах проводяться вправи на розвиток діалогічного мовлення, формування культури спілкування. Вихователь розвиває самостійну активну мова дитини, заохочує бажання говорити, спілкуватися з іншими людьми. На початковому етапі дослідно-експериментальної роботи були виявлені комунікативні вміння та навички дошкільнят вищевказаного освітнього закладу. Дослідження проводилося у двох групах дитячого саду - другій молодшій і підготовчої. У процесі проходження практики велося спостереження за діяльністю вихователя під час комплексних занять в різних групах (другий молодшій, середній, старшій і підготовчій).
На диагностирующем етапі дослідження мало на меті визначити рівень розвитку мовлення дошкільнят, виявити недоліки вихователів в роботі з цієї проблеми, а також намітити шляхи вдосконалення роботи з розвитку мовлення за допомогою комплексних занять.
Для визначення рівня розвитку мови дітям другої молодшої групи було запропоновано три завдання відповідно до теоретичними положеннями, описаними в першому розділі:
Перше завдання базувалося на методиці педагогічної діагностики мовного розвитку у дітей, розробленої А.І. Максакова.
Завдання № 1
Використовуючи картинку, вихователь пропонує дитині: «Я буду вимовляти слова, які мені подобаються, а ти повторюй їх слідом за мною: шапка - жук - чайник - щітка - ріпа - риба - лопата - сумка - пінгвін- вертушка »
(Два останніх слова дають уявлення про те, як дитина відтворює складні слова зі збігом приголосних. Набір слів рекомендований А.І. Максакова)
Завдання № 2
Мета упражнений: перевірити, як діти узгодять іменники з прикметниками і числівниками (перші чотири пропозиції); як утворюють іменники за аналогією (чотири останні фрази).
. Вихователь розповідає, використовуючи картинку, а дитина допомагає йому, підказує потрібне слово, закінчує фразу.
«Мяу!- Нявкнула мама-кішка, і до неї відразу ж примчав одна ...?- Кошеня (кошенятко). За ним біжать інші ...?- Котята (котятки).
Качка перерахувала своїх ...?- Каченят (утяток). Не дорахувалася одного ...?- Каченяти (утёночка). Пішла шукати його »
. Закінчи пропозиції: «У лисиці троє лисенят. У вовчиці четверо ...?- Вовченят. У ведмедиці двоє ...?- Ведмежат. У барсучіха троє ...?- Барсучат ».
Завдання № 3. Що на картинці?
Вихователь просить дитини розповісти, що він бачить на картинці. Були використані кольорові аркуші-вкладиші в книзі В. Гербова «Заняття з розвитку мовлення в другій молодшій групі» з наступними сюжетами: «Діти годують курку і курчат», «Їдемо в автобусі», «Граємо з піском» [8, c. 84].
Аналіз отриманих даних вівся на базі наступних таблиць:
Завдання № 1
Слованом спотворює словоЗаменяет перший звук у слові на С, сь, ц з, ль, шДругіе звукі1. Шапка2. Жук3. ЧайнікСловаПроізносіт слово правільноПроізносіт слово із спотворенням (записати його) 1. Пінгвін2. Вертушка
Завдання № 2
1.Правільно закінчив перші чотири предложенія2. Не зрозумів завдання і не закінчив: - чотири пропозиції- трьох пропозиції- дві пропозиції- одне предложеніе2.Правільно вжив: - три слова-назви детёни...
