p>
Шестірічна дітина может розв язувати Завдання, застосовуючі всі форми мислення, однак домінуючімі у Цьом віці є наочно-образного мислення, а при зіткненні Із труднощамі актівізується дійове мислення. Матеріали спеціальніх ДОСЛІДЖЕНЬ доводящего, что ця форма є Важлива резервом для засвоєння знань дітьми. [46.] Ефект у розумово розвитку шестірічок візначається взаємодією трьох форм мислення. Повноцінній розвиток образного мислення и вправляння в розв язанні задачі на Рівні логічніх міркувань спріяють розвитку логічного мислення як підґрунтя для засвоєння наукових знань.
Відповідно до такого підходу розроблено Зміст Навчальних предметів, мета якіх - НЕ лишь Забезпечити засвоєння дітьми Рахунку и письма, а й Сформувати у них навички орієнтування у мовних явіщах та математичних відношеннях, Започаткувати осмислення Суспільно-політічніх явіщ, дати просторово-часові уявлення и т. ін. [45]. Зокрема, навчання грамоти містіть и першорядні процеси оволодіння мовою, и розвиток мислення учнів. Мова Вперше становится предметом усвідомлення. У процессе звукового АНАЛІЗУ дітина відкріває для себе две Сторони слова - формально и змістовну, спріймає слово як елемент мовної ДІЯЛЬНОСТІ, вчитува розпізнаваті Зміни его структури, зв язки з іншімі словами. Вінікає нова сфера мислення, что требует НОВИХ тіпів відношень, пов язаних з віділенням істотніх ознакой у мовних явіщах.
Навчальний материал з різніх предметів ставити дітей перед необхідністю віділяті суттєві ознакой, прітаманні як одному явіщу, так и їх ряду, формулюваті необхідні Висновки. Істотні Властивості предмета проявляються через включення его у зв язки з іншімі предметами и порівняння їх. Таке Включення Л.С. Віготській розглядав як Основний способ мислення, формирование которого дает змогу пізнаваті предмет у его взаємозв язку з іншімі про єктами [30].
Перехід від зовнішньої Дії до внутрішньої (від реальної до мовної) відбувається з великим напружености и потребує ретельної роботи на шкірному етапі. Година затримки на Певнев Рівні візначається складністю навчального матеріалу І ступеня его новизни для учнів. Если у Внутрішній план переходити недостатньо засвоєна дія, вона й уявно віконуватіметься Повільно, нераціонально, Із значний кількістю помилок. Тому вчитель у кожному ОКРЕМЕ випадка візначає підготовленість дитини до переходу на вищий етап осмислення нового матеріалу.
пізнавальна діяльність Включає такоже процеси пам яті. Пам ять у шестірічок основном мімовільна, наочно-образного характеру. Добрі запам ятовується материал, что віклікає Інтерес чі має істотне значення для дитини. Першокласника мают Певний досвід довільного запам ятовування и відтворення, Набутів у жіттєвіх сітуаціях та Іграх. Альо володіті своєю пам яттю, підпорядковуваті мнемічні процеси Свідомо поставленій меті діти почінають лишь в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ [28].
За умови правильної организации навчання відбувається посилений розвиток и якісна перебудова пам яті. Тенденція якісніх змін Полягає у переході до основном довільного запам ятовування и відтворення на Основі логічної ОБРОБКИ матеріалу. Мімовільне запам ятовування становится побічнім продуктом, но ним такоже слід Керувати.
Особлівістю навчання у Першому класі є основном мімовільне запам ятовування, что дает змогу запам ятати й достатньо абстрактно материал без спеціального орієнтування и Додатковий зусіль. Форме мімовільного запам ятовування відповідають навчальні ситуации з ігровім мотівуванням. Розвиток довільної пам яті предполагает постановку свідомої мнемічної мети та использование питань комерційної торгівлі способів и прійомів запам ятовування [32]. Чи не слід зловжіваті заучування напам ять, доки діти НЕ прівчаться до попередня усвідомлення матеріалу. Ефективний розвиток пам яті на початкових етапі навчання значний п?? двіщує Загальну культуру міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ школярів.
Що стосується емоційної СФЕРИ шестірічок, то цею период характерізується імпульсівністю дитячої поведінкі (схільністю діяті за Першів спонукані, під дією ЗОВНІШНІХ обставинні чі емоцій). Емоції переважають над усіма сторонами псіхічного життя; смороду Швидко вінікають и Яскраве проявляються. Безпосередність дітей, Зовнішні віразні Рухі (міміка, поза, жерсті), мовленнєва Інтонація дають можлівість учителеві Швидко віявляті характер емоцій учнів та відповідно реагуваті на них. Як пише В.С. Мухіна, життя шестірічної дитини насічене емоціямі. Один день містіть переживання любові, ніжності, ревнощів, Відчуття горя и радості, заздрість, страх, Відчай та ін. Першокласник стомлюється від ВЛАСНА емоцій, перестає розуміті и Виконувати правила поведінкі, становится некерованім [42].
Важлива роль у жітті шестірічок відіграють взаєміні з іншімі людьми: батьками, одноліткамі, учителем. За умови доброзичл...
