включаються в Навчальних діяльність, яка становится провідною в їх жітті. Перехід дітей на положення школярів зобов язує їх Вчасно вставаті, приходити в школу, дотримуватись правил шкільного життя Незалежності від того, хочеться чи не хочеться це делать, Виконувати обов язкові Завдання, переборюваті Труднощі в работе. Надійна основа успішної организации навчально-виховного процесу - врахування псіхофізіологічніх особливую и закономірностей розвитку учнів [34]. Особливо це стосується дітей На межі дошкільного и молодшого шкільного віку. Цей вік з психологічної точки зору є критичним: відбуваються Зміни, что означаються Завершення дошкільного етапи розвитку, и з являється здатність до розуміння загально Принципів, зв язків ї закономірностей наукового знання. Якості, характерні для дошкільного дитинства, поєднуються у шестірічок з новімі можливости, зокрема у сфері учіння. Тому реалізація потенційніх можливіть других школярів потребує особливую умів навчання.
Навчання у Першому класі побудоване з урахуванням вікових особливую и перспектив шестірічніх дітей. У его змісті, методах и формах закладами Ідеї сприяння всебічному розвитку школярів, забезпечення повноцінного переходу до провідної учбової ДІЯЛЬНОСТІ та формирование особистості в перехідній период. Засвоєння учнямі програмних знань безпосередно пов язується З РОЗВИТКУ Елементарна форм учіння, планомірного и діференційованого ставленого, пізнавальної актівності, позитивного ставлені до навчання в школі, адекватної самооцінкі и формуваня навічок спілкування.
Оволодіння знаннями, уміннямі, навичков здійснюється у різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. У навчально-виховному процессе відводіться Чимаев годині для малювання, конструювання, ліплення, побутової праці, гри. Поряд з ЦІМ відбувається засвоєння знань в процессе спеціфічної, новой для дитини ДІЯЛЬНОСТІ - учіння и навчання [45]. Усі ЦІ види ДІЯЛЬНОСТІ у своїй єдності забезпечують розвівальну функцію навчання шестірічок, перебудову характеру розумово процесів - сприйняттів, пам ять и мислення, якісну зміну Загальної спрямованості та рис особистості школяра.
Закладені в змісті и методах навчання возможности реалізуються лишь за умови правильного педагогічного керівніцтва. Тому Важлива є знання учителем психології шестірічніх учнів, закономірностей їхнього розвитку у до качана навчання та закономірностей психологічних змін їх особистості и пізнавальних процесів у навчально-виховному процессе.
Пізнання здійснюється за помощью псіхічніх процесів - мислення, пам яті, уваги та ін., починаючих Із відчуттів и сприймання. До шести років сприймання набуває рис цілеспрямованої діяльності: дитина спроможна віділіті предмет з ряду других предметів, зосередіті Рамус на ньом и візначіті его спеціфічні якості. У Першу Черга шестірічкі спріймають Яскраві, про ємні про єкти, что віклікають емоційну реакцію, причому характерна є Поверхнево сприймання и не всегда адекватне віділення суттєвіх ознакой. ЦІ Особливостігри сприймання віявляються у навчальному процессе. Зокрема, першокласника зміщують схожі графічні зображення і звук, поміляються у врахуванні кількісного и просторова размещения предметів при конструюванні та аплікації, порушують пропорції при малюванні та ліпленні. Недоліки сприймання утруднюють засвоєння дітьми Поняття про число та его склад, стрімує перенесеного Дії обчислення у Внутрішній план, гальмує чіткість розуміння службових частин мови.
У процессе навчання сприймання учня розвівається як цілеспрямована й раціонально організована діяльність чуттєвого пізнання. Вчитель винен Забезпечити, по-перше, достаточно точність и повнотіла у спрійманні дитиною про єкта, явіща; по-одному, збагачення сенсорного досвіду учнів; по-Третє, виховання якости спостерігача - умінь спостерігаті и Бачити пріховані закономірності; по-четверте, оволодіння сенсорними ЕТАЛОН (загальнопрійнятімі зразки предметів та властівостей); по-п яте, організацію зовнішнього сприймання про єктів у поєднанні з осмислення даного матеріалу.
Розвиток сприймання у шестірічок нерозрівно пов язаний Із засвоєнням слів, что фіксують Властивості предметів та узагальнюють чуттєві уявлення дитини.
сприйняттів стає основою для мислення, что спрямовані на Виявлення відношень и закономірніх зв язків между предметами и явіщамі про єктівної ДІЯЛЬНОСТІ. Місленнєвій процес реалізується через Різні операции: аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, конкретізація. Місленнєва діяльність проявляється у дитини в різноманітніх формах - як наочно-дійове, наочно-образного и логічне мислення. Наочно-дійове мислення вплітається у практичного діяльність: Першокласник реально оперує предметами. При наочно-образному місленні ВІН спірається на образи предметів чи уявлення. Логічне мислення ґрунтується на перетворенні зрозуміти и побудованіх на їхній Основі суджень [34].
