ивости ставленого до собі дитина відчуває емоційне удовольствие, Впевненість у Собі, захіщеність, и сама позитивно ставитися до оточуючіх. Известно, что только в условиях взаємної любові дитина вчитува любити сама. Першокласника лишь тоді спріймають других людей, коли ті люблять и поважають їх вісь чому так Важлива, щоб Із першого дня перебування дитини в школі вона НЕ відчувала емоцій дісгармонії.
Уявлення школяра про свои навчальні возможности формується через ставленого вчителя. Шестірічна дітина тонко відчуває любов, Довіру, радість педагога. Першокласник піддається вплівові последнего и поводити себе так, Яким бачіть его учитель. Результатом неспрійняття дитини педагогом становится и самонеспрійняття [19]. Постійні зауваження, докоро вчителі, покращення з боці батьків за неуспіх у навчанні формують у першокласника внутрішню Готовність до невдачі. Цілеспрямоване навчання й моральне виховання можливе только за умови Взаєморозуміння между учителем та учнем. Головний принцип виховання, на мнение М. Амонашвілі, Полягає у тому, щоб сделать дитину добровільнім помічником педагога у ее ж віхованні.
Вже в дошкільному віці розвівається почуття емпатії (здатність співчуваті и співпережіваті іншім людям), но у дитячому спрійнятті переживань Іншої особини лежить только власний досвід. На качана молодшого шкільного віку з являється здатність дива на позицію Іншого. Накопичення емоційній та духовний досвід становится підґрунтям для розвитку Вищих форм чуйної, альтруїстічної поведінкі. Інтенсівність Співчуття покладів від того, чи переживала дитина подібне, и от уровня развития уяви. Віклікаті переживання можна на Основі художніх образів.
Говорячі про емпатію шестірічної дитини, віділяють Подвійне значення цього терміну: а) чуйне, співчутліве ставленого до чужого горя, переживання; б) доброзичливости ставленого до Іншої людини, підтримка ее в радості [42]. Здатність до емпатії НЕ віключає неадекватного проявити емоцій (сміх у трагічній ситуации и т. Ін.). Це не є свідченням жорстокості дитини, а віявляє невміння абстрагуватіся від конкретної (на ее погляд, смішної) ситуации та Передбачити Наслідки своих Дій.
Шестірічнім першокласника властіве почуття ревнощів. Дитина ревнує батьків до братика чи сестрички; учителів - до своих ровесніків. Тому педагог винен буті однаково уважности до всіх дітей. У результате адекватних Дій дорослих школярі позбавляють від егоїстічної кулемету. З почуттям ревнощів пов язана заздрість. Колі учневі здається, что вчитель краще ставитися до других, вінікає заздрість, яка может буті причиною негативних вчінків у ставленні до ровесніків.
Радість успіху допомагає дитині На межі дошкільного и молодшого шкільного віку подолати Труднощі. Школярам более подобаються знання, что вімагають актівізації Мислене процесів. Навчатися з Бажаном дітина буде лишь при умові Залучення ее до різноманітніх відів ДІЯЛЬНОСТІ на Основі самостійного здобуття знань (Проводити Досліди, спостереження та ін). Навчальна праця, что потребує зусіль, приносити удовольствие. Незадоволення пізнавальної спожи є причиною негативних емоцій и в кінцевому Рахунку - Втрати інтересу до школи загаль.
Гра як провідний вид ДІЯЛЬНОСТІ дошкільника поступово замінюється учбових діяльністю. Проти слід Зазначити, что навчальна діяльність шестірічок повноцінно реалізується лишь у грі. Серед ее форм найбільш ефективних є сюжетно-рольові ігри та ігри з правилами. Прийняття та виконан правил вімагають від першокласників свідомого керування своєю поведінкою. Начинает діяті Механізм підпорядкування мотівів, у процессе гри формуються елементи довільності [46].
вольовости поведінка предполагает домінування мотівів, Які Йдут НЕ від безпосередніх спонукані, а зумовлюють Свідомо поставлених метою. У вольовости вчінках шестірічніх дітей велику роль відіграють емоції, что Інколи стають мотивами соціальної поведінкі.
Для розвитку вольовости якости у Першому класі слід вчитись дітей плануваті свои Дії, Почаїв з відтворення учнем послідовності Дій Іншої людини (тварини, героя літературного твору ТОЩО) чі їх продовження. У результате цього учень оволодіває мислительної засобими других на Основі розвитку рефлексії як усвідомлення своих реальних можливости. Начинает формуватіся самостійній рефлексивний досвід дитини.
Майже всі діти приходять до школи з Прагнення учитися, тобто Із позитивною учбових мотівацією. У Перші дні навчання смороду сумлінно ставлять до учбової ДІЯЛЬНОСТІ, у шкірного з них вінікає уявлення про ідеального учня. Проти через Деяк годину ставленого ОКРЕМЕ дітей до школи змінюється, что пов язано Із недосконалістю навчально-виховного процесу, недостатньою актівізацією учіння першокласників, недолікамі у розвитку пізнавальних процесів, надмірнім захопленості вправо, спрямованос...
