ної участі в грі. Керівництво в ході гри має бути напрямних гру і взаємини дітей, але не нав'язливим [7, с.48].
Керівництво дидактичною грою вимагає великої педагогічної майстерності. Відбираючи гри, вихователь виходить з того, які програмні завдання він буде вирішувати з їх допомогою, як гра буде сприяти розвитку розумової активності дітей, вихованню моральних сторін особистості, тренувати сенсорний досвід. Чи відповідає дидактична задача гри того програмному змістом, яке вивчається на заняттях. Спочатку вихователь розбирає гру з точки зору її структури: дидактична задача, зміст, правила, ігрова дія [5, с.62].
Вихователь повинен довести структуру дидактичної гри до свідомості кожної дитини, мобілізувати сили дітей на виконання правил і ігрового дії. Для цього необхідно ретельно підготуватися до проведення гри: продумати чітке, ясне, небагатослівне пояснення змісту, правил, ігрової дії, намітити дидактичні завдання гри, а також на яких дітей у процесі гри слід звернути особливу увагу (наприклад, на дітей, схильних до прояву негативізму , заперечення та ін.), кого залучити до активної ролі, або, навпаки, одних дещо стримати, щоб вони не придушували ініціативу і творчість своїх товаришів, іншим допомогти знайти віру в свої сили.
При підборі дидактичних ігор необхідно враховувати, що на мовленнєвий розвиток, так і розвиток розумової активності дітей у грі впливає її організація. Перед кожною дитиною повинна бути поставлена ??певна задача, щоб він зустрічався при її вирішенні з деякими труднощами, а не отримував все в готовому вигляді [5, с.63].
Для того, щоб отримані знання стали джерелом змісту гри і впливали на мовленнєвий, розумовий і моральний розвиток дитини, необхідно постійне, цілеспрямоване керівництво вихователя ігровою діяльністю, його особиста зацікавленість іграми, прагнення підтримати і розвинути ігрові інтереси дітей.
Для зміни характеру взаємодії вихователя і дитини дорослий повинен зайняти позиції також не пасивного спостерігача, а активного партнера в грі.
Для забезпечення цього необхідно:
вміння відгукуватися на дитячу гру, усвідомлювати емоційний стан кожного учасника;
здатність змінювати характер і зміст спілкування з дітьми відповідно до розвитку сюжету ігор. Для цього ис?? Ольза проблемні ігрові ситуації, які створюються шляхом зміни предметно-ігрового середовища і активизирующего спілкування вихователя з дітьми;
знання вихователем явищ дійсності, які є джерелом змісту дитячої гри, його готовність і вміння певним чином передати доступні для дитячого розуміння відомості, стимулювати прояви різноманітних творчих здібностей дітей та дитячу діяльність;
уміння підбирати найбільш доцільні (у зв'язку з рівнем розвитку сюжету гри) кошти педагогічного впливу, що формують у дитини образ дорослого, якому він прагне наслідувати;
моделювання можливих результатів гри, яке дозволяє дорослому-партнеру представляти можливу поведінку дітей у різних ролях.
Допомогти впоратися з кризою трьох років і направити виховання малюка в потрібне русло допоможуть, зокрема, ігри та ігрові прийоми.
Наприклад, при грі в магазин вередувати дитині можна відвести роль продавця, а інші діти - покупці. Коли малюк продає що-небудь, йому важко розлучатися, наприклад, з іграшкою, віддавати її комусь. З часом він зрозуміє, що іграшку після гри повернуть назад, і проситиме пограти з ним в цю гру ще раз. Вирішується й дидактична завдання гри - розхвалюючи іграшку, називаючи її якості, дитина розширить словник, почне вільніше володіти мовою.
Якщо дитина часто влаштовує істерики в ході гри, заперечуючи її правила та ін., вихователь може «відправити» до нього в магазин ляльку-маму і ляльку-доньку. Нехай дочка «влаштує скандал», а вихователь заспокоює скандалістку-ляльку разом з малюком.
Дитині-негативістам не можна давати вказівки в командному тоні. Можна придумати малюкові «дуже важлива справа» - готування їжі для ляльок (гра «Готуємо обід»), споруду лялькового будинку та ін. Нехай дошкільник в грі проявляє свою самостійність, не варто переривати його своїми порадами.
На заняттях з розвитку мовлення вихователь може посадити за стіл улюбленого іграшкового одного малюка. Разом з дитиною іграшка виконує завдання. Але нехай він постійно веде себе неправильно. Разом з дитиною вихователь розбирає погану поведінку іграшки - що вона робить неправильно і чому так робити не треба. Нехай малюк вчиться відрізняти хорошу поведінку від поганого. Беручи на себе роль «вихователя» в ігровій ситуації, малюк і життя буде вести себе відповідно.
Розвитку промови сприяє розвиток сенсорики. У процес заня...
