астивістю кризових змін можна вважати поєднання негативних проявів з позитивними утвореннями. Ті незручності, які криза несе з собою, компенсуються стрімким ривком вперед, чиненим дитиною за цей короткий проміжок часу.
В даний час з'явилося багато нових досліджень, що доводять, що активність і самостійність дитини молодшого дошкільного віку вимагають зміни його відносин з дорослим, який повинен враховувати потреби дитини, спиратися на його можливості [22, с.16]. Однак, батьки не завжди знають, як поводитися в ситуації, коли дитина стає некерованим в період «кризи 3-х років», тому часто звертаються за консультативною допомогою до педагога-психолога, який працює в дошкільному закладі. Його завдання полягає в підвищенні психологічної та педагогічної інформованості батьків.
Очевидно, що головною фігурою для маленької дитини в більшості випадків є мати. Саме характер спілкування матері з дитиною, адекватність її впливів віковим та індивідуальним потребам і можливостям дитини визначають як емоційне самопочуття малюка, так і його психічний формування. Тому розвиваюча і корекційна робота з дітьми раннього віку може бути ефективна лише за участі та активної включеності батьків. Тим часом не всі матері вміють і вважають за потрібне грати з дитиною, більшість з них не знають, які ігри та іграшки відповідають його віковим особливостям, не враховують індивідуальні потреби і здібності своєї дитини. Навчання батьків, їх консультування з приводу занять, ігор та іграшок, включення в спільну гру з малюком, розкриття особливостей психології маленької людини і вікових закономірностей його розвитку - важлива і необхідна задача педагога-психолога ДОУ [8, с.63]. Важливий і тісний контакт, взаємодія батьків і вихователів, вироблення єдиної стратегії у вихованні дітей, особливо - в складний кризовий період їх розвитку.
3. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ В ПЕРІОД КРИЗИ 3-Х РОКІВ
дидактичний гра лексичний вправу
Зміст дидактично ігр та лексичних вправ як засобу розвитку мовлення дітей розглянуто в першому розділі. У зв'язку з цим основну увагу приділимо особливостям організації та проведення занять та ігор, спрямованих на розвиток мови дітей, в період кризи 3-х років.
Вихователю слід враховувати, що ігри дітей молодшого дошкільного віку за змістом відмінні від ігор дітей більш старшого віку [5, с.14]. Ці відмінності обумовлені обмеженістю досвіду дітей, особливостями розвитку їхнього мислення, уяви та мовлення. Дитина ще не вловлює логічну послідовність подій, які необхідно відобразити в сюжетній грі. Внаслідок цього і зміст ігор нелогічне, уривчасте. У грі діти часто повторюють показання дорослими дії з іграшками, які пов'язані з побутом. Ігри малюків можна охарактеризувати як ігри - дії, при цьому часто у дитини домінує саме інтерес до дій, а мета гри виходить з поля зору малюків.
Поступово, у віці 3-4-х років гри стають змістовніше, що обумовлено з розширенням уявлень малюків про навколишній світ. Діти починають комбінувати різні події. У словесні дидактичні ігри включаються епізоди не тільки з власного досвіду дітей, а й з літературних творів, показаних дорослими сюжетних ігор, наприклад, по казках, ілюстрацій в книгах, діафільмів та інше.
М.Л. Баранової підкреслюється, що розвиток дитини молодшого дошкільного віку відбувається найбільш ефективно саме в активній взаємодії з оточуючими, тому дуже важливо формувати у дітей навички ситуативно-ділового та емоційного спілкування з дорослими і однолітками. При цьому основними засобами комунікації є мовні кошти, тому суттєвим аспектом роботи з дітьми молодшого дошкільного віку є цілеспрямований розвиток мови, її функцій [4, с.104].
При організації спільних дидактичних ігор дитині повинні бути забезпечені можливість індивідуального «мовного внеску» у вирішення загальної задачі і вибору мовних засобів. У таких іграх у дошкільнят розвивається здатність висловлювати свої наміри, думки та емоції в постійно мінливих ситуаціях спілкування з дорослим і однолітками.
При проведенні дидактичної гри педагог повинен враховувати індивідуальні особливості дітей: одному згадати важку загадку, іншому - легку; сором'язливу дитину підбадьорити, погано володіє мовою частіше залучати до розмови, висловлювань, повторення правил і т.д. і тим самим розвивати його мова.
Щоб виконати цю вимогу, необхідно вже в процесі підготовки та продумування гри намітити тих дітей, на яких потрібно звернути особливу увагу: одних залучити до активної ролі, в інших дещо стримати їхню ініціативу, щоб вони не придушували інших. У ході гри, яка розгортається зазвичай в живому темпі, вихователь, особливо не надто досвідчений, зауважує лише найбільш жвавих дітей, а між тим він повинен і дітей соромливих, боязких залучити до актив...
