ти такі способи заучування, як смислове групування матеріалу, виділення опорних пунктів, значеннєве співвіднесення того, що запам'ятовується, з тим, що вже відомо. Навчальний матеріал краще запам'ятовується, зокрема, якщо самим учнем у процесі запам'ятовування виділяються опорні пункти - заголовки розділів тексту, приклади, яскраві цифрові дані і т.д.
Кожна людина, якими б слабкими здібностями він не володів, може удосконалити свою пам'ять за рахунок різноманітних прийомів ейдетично засобів у вдосконаленні пам'яті. Роль мнемотехнических і ейдетично засобів у вдосконаленні пам'яті, на думку А.Н. Леонтьева, полягає в тому, що, «звертаючись до вживання допоміжних засобів», ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; колись пряме, безпосереднє наше запам'ятовування ставати «опосередкованим».
Підсумовуючи сказане вище, я маю підставу послатися на результати роботи молодших школярів, які повністю підтвердили на практиці закономірності роботи дитячої пам'яті розкриті психологами.
Повсякденна робота з учнями 4 класу і підсумкові результати показали, що, по-перше, запам'ятовування дітьми 9-10 років значно більшого за обсягом і більш складного навчального матеріалу і в більш короткий термін, ніж це було потрібно раніше , завдяки оволодінню мнемотехнікою і ейдотехнікой, вправами в запам'ятовуванні і збереженні інформації можливо і доступно.
По-друге, цей успіх освоєння молодшими школярами більш складного навчального матеріалу є результатом нової системи навчання дітей. Навчання, побудоване на розумінні заучиваемого змісту, на розумової активності дітей, що забезпечує осмислення ними того, що вони сприймають, веде до більшої повноті запам'ятовування матеріалу, тривалості його збереження, до більшої точності його відтворення і до більш вільного і різноманітному використанню.
По-третє, практика підтвердила, що логічне запам'ятовування не є результатом лише вікового дозрівання дитини, а в першу чергу - системи навчання і того досвіду, який дитина придбав за роки свого життя.
Раціональним прийомам осмисленого заучування матеріалу дітей треба систематично вчити, починаючи з дошкільного віку. І саме в молодших класах школи вчитель повинен вирішувати цю основну задачу початкового навчання, поставлену ще К.Д. Ушинским, - «навчити дитя вчитися».
В якості висновків з експериментального дослідження, важливо відзначити, що діти експериментальної групи, яка була введена в умови формуючого експерименту, де вчитель певним чином організовував навчальну діяльність дітей молодшого шкільного віку, застосовуючи різні мнемотехнические прийоми і методи, показала позитивну динаміку в успішності. Результати успішності дітей контрольної та експериментальної групи піддавалися статистичній обробці за допомогою непараметричного критерію G-знаків Оуена.
Розрахунки за критерієм дозволили зробити висновок про те, що рівень успішності учнів експериментальної групи показав статистично значущу динаміку. Успішність же учнів контрольної групи цього не виявила динаміку показників на констатирующем і контрольному етапах експерименту. Дані результати свідчать про те, що рівень розвитку пам'яті в учнів експериментальної групи значно вище, ніж у групі контрольної.
У висновку важливо відзначити, що мета в роботі досягнута, всі завдання виконані, робоча гіпотеза знайшла своє підтвердження.
Отримані результати роботи знайшли своє відображення в освітньому процесі початкових класів школи. Доповідалися на педагогічних радах, методичних об'єднаннях, батьківських зборах.
У роботі були визначені і перспективи подальших досліджень.
Література
1. Аксе В.Г. Пакет психодіагностичних методик. Іркутськ: ІГПІ, 1991. 134 с.
. Асмолов А.Г. Принципи організації пам'яті людини. Системно - діяльнісний підхід до вивчення пізнавальних процесів: навчально - методичний посібник. М., 1985. 253 с.
. Бергсон А. Дві пам'яті. Психологія пам'яті./Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер і В.Я. Романова. М., Че Ро, 2000. 255 с.
. Блонський П.П. Пам'ять і мислення. М., 1995. 243 с.
. Бузан Т. Швидкісна пам'ять. М.: Ейдос, 1995. 133 с.
. Венгер Психологія. М., 2001. 425 с.
. Виготський Л.С., Лурія А.Р. Культурний розвиток спеціальних функцій: пам'ять./Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер і В.Я. Романова. М .; Че Ро, 2000. 325 с.
. Виготський Л.С. Ейдетика./Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер і В.Я. Романова. М .: Че Ро, 2000. 322 с.
. Гаррі Лорейн. Суперпамять. М .: Ексмо, 2007. 143 с.
. Годфрауа Ж. Що таке психологія? У 2 - х. Т.М .: Світ, 1994. 355 с.
. Гусинський Е.Н, Турчанінова Ю.І. Освіта особистості: посібник для в...
