інтересів особистості над інтересами суспільства сформувалася ідея досягнення індивідом максимальної самостійності і незалежності (концепція незалежного способу життя) шляхом гарантованого дотримання прав і свобод кожного, незалежно від того, чи може людина приносити користь суспільству. Як зазначив академік А.Г. Асмолов, ми перебуваємо на початку довгого шляху - переходу від культури корисності до культури гідності, де провідною цінністю є цінність особистості незалежно від того, чи можна що-небудь від неї отримати для виконання тієї чи іншої справи. А діти, старі і люди з відхиленнями у розвитку священні ... і знаходяться під охороною громадського милосердя raquo ;. [15]
У рамках концепції незалежного способу життя у світі сформувалося поняття інклюзивна (яке включає) освіту raquo ;, що базується на новій, гуманістичної ідеології, яка передбачає, що всі діти - індивідууми з різними потребами в навчанні. Дана ідеологія проголошує рівне ставлення до всіх людей і створення особливих умов для дітей, що мають особливі освітні потреби.
Міжнародне співтовариство вважає, що включення - це більше, ніж інтеграція, тому що діти і підлітки з особливими потребами навчаються разом у звичайній школі, сприймають людські відмінності як звичайні, отримують повноцінне освіту, що дозволяє їм жити повним життям , і при цьому не покидають батьків. При навчанні акцент робиться на можливості і сильні сторони дитини. Погляди і думки молодих людей стають важливими для оточуючих. [11]
Інклюзія означає забезпечення повноцінної приналежності до спільноти (групі друзів, школі, того місця, де живемо) через розкриття кожного учня за допомогою освітньої програми, яка досить складна, але відповідає його здібностям. Основна вимога інклюзивної школи: всі діти повинні вчитися разом у всіх випадках, коли це є можливим, незважаючи ні на які труднощі чи відмінності, що існують між ними. За?? Ісленьев інвалідів у спеціальні школи, класи, секції є винятком і рекомендується тільки в тих рідкісних випадках, коли навчання у звичайних класах не здатна задовольнити освітні чи соціальні потреби дитини, або якщо це необхідно для благополуччя його самого або інших дітей. Якість освіти забезпечується в такій школі за рахунок розробки належних навчальних планів, організаційних заходів, вибору стратегії викладання, використання ресурсів та партнерських зв'язків. [17]
Інклюзивні школи дуже гнучкі. Учні з особливими потребами знаходяться там в широкому співтоваристві і мають можливість як відкритого входу в нього, так і виходу звідти: іноді працюють з усім класом, іноді - в невеликій групі, а іноді - наодинці з учителем. Досвід багатьох країн свідчить, що в таких школах діти з особливими потребами щонайкраще інтегруються в суспільство і можуть домогтися найвищих результатів у плані освіти. Але для цього потрібні спільні зусилля як з боку вчителів і персоналу школи, так і однолітків, батьків, членів сімей і добровольців. Інклюзивні школи розглядаються і як найефективніший засіб, що гарантує солідарність між дітьми, тому що звичайні учні набувають там досвід спілкування з людьми, які відрізняються від них, і вчаться доброзичливості й терпимості. При інклюзивну підході виграють усі, оскільки він робить освіту більш індивідуалізованим і ефективним.
Слід зауважити, що в 90-ті роки ХХ століття почало формуватися більш широке розуміння інклюзії як засобу забезпечення рівних можливостей для здобуття освіти. ЮНЕСКО дотримується позиції, що не тільки діти з обмеженими можливостями, а й дорослі-інваліди повинні мати можливість отримати високоякісну освіту і розвивати свій особистісний потенціал незалежно від статі, майнового стану, етнічної приналежності, раси, географічного розташування, віку, конфесійної приналежності і обмежень фізичного характеру. [10]
Перехід до інклюзивної освіти вимагає участі всіх фахівців системи освіти і наявності фундаментальних теоретичних розробок. Проте практична педагогіка здійснює його швидкими темпами, незважаючи на відсутність необхідних умов. Російська система освіти, традиційно існуюча як сегрегатівная і сепаруюча дітей, які не відповідають якоїсь задаваемой нормі розвитку, трансформується. Сьогодні ми маємо право говорити, що діти з особливими освітніми потребами все більш широким, але при цьому напівлегальним потоком проникають в масову загальноосвітню школу. А вона ні організаційно, ні технологічно, ні змістовно до цього не готова, оскільки інклюзивна освіта в Росії до цих пір не має офіційного визнання. Щоб вирішити цю проблему, маємо спочатку якнайшвидше розробити систему просвітницької діяльності, спрямованої на зміну думки спільнот вчителів та батьків про те, де і чому повинні вчитися діти з проблемами в розвитку. Потім перейти до створення матеріально-технічних умов, необхідних для роботи інклюзивних шкіл, і розробці варіативного навчально-ме...
