тодичного апарата, призначеного для навчання особливих дітей (різноманітні підручники, навчальні плани, методичні матеріали), а також налагодити систему підготовки та перепідготовки кадрів для інклюзивної освіти. [4]
Нові очікування припускають і нові вимоги до роботи адміністрації та колективу школи, до рівня управління навчальним закладом, організації всієї системи його внутрішніх і зовнішніх відносин. Адміністрації та педагогам делегуються ширші повноваження, але при цьому зростає рівень їхньої відповідальності. На управлінський апарат інклюзивної школи покладається обов'язок забезпечити відповідність освітнього середовища та технологій потребам соціального розвитку кожної дитини. А це означає - створити оточення, яке спонукає дітей до необхідного досвіду, є стимулом взаєморозуміння і соціальної взаємодії і одночасно грає роль захисного простору. У такому оточенні дитина може без перешкод розкритися, відчути внутрішній зв'язок зі світом, ідентичність і когерентність йому, а також свою значимість для нього.
Щоб домогтися відповідності освітнього середовища потребам дитини, адміністрація повинна організувати комплексну роботу педагогів і ряду фахівців, які виступають співведучими батьків. Це вимагає формування нових форм колективного мислення і дії з урахуванням потенціалу навчання кожного учня. [6]
інклюзивної школи потрібні свої, особливі вчителя. Йдеться про фахівців абсолютно нового типу, що є носіями гуманістичних цінностей та ідеалів, які зможуть підготувати кожного учня до безпроблемному включенню в усі види громадського життя. Вони повинні володіти соціально-особистісними, загальнонауковими, інструментальними і професійної компетентності, що гарантують справжнє, а не формальне включення учнів в освітній процес, оптимальне освоєння ними програми і, що принципово важливо, вміти вирішувати корекційно-педагогічні та соціально-реабілітаційні завдання. Їм доведеться розробити нові гуманітарні технології взаємодії, освоїти нові принципи професійної комунікації, навчитися слухати різних за профілем фахівців і приймати їх різні позиції, спільно і довготривало діяти в інтересах дитини. [12]
Учитель інклюзивної школи повинен володіти високими показниками професійної соціальної адаптованості, лабільності, емпатійності, рефлексивності, а також вираженими перцептивними, комунікативними і організаторськими здібностями. Він може бути успішним при наступних базових особистісних характеристиках:
· якщо достатньо гнучкий і толерантний;
· поважає індивідуальні відмінності;
· вміє слухати і застосовувати рекомендації членів колективу;
· згоден працювати в одній команді з іншими вчителями;
· йому цікаві труднощі, і він готовий пробувати різні підходи.
Слід визнати, що в нашій країні цілеспрямована підготовка педагогів такого типу до теперішнього часу не велася.
Рішення широкого кола нових завдань інклюзивної освіти вимагає перебудови всієї системи підготовки фахівців для сфери освіти. Зокрема, в програми підготовки та перепідготовки доведеться включити нові модулі, які складаються зі спеціальних дисциплін, які забезпечують готовність педагогів до широкого партнерського взаємодії і творчої співпраці не тільки в професійному співтоваристві, а й у всій освітньому середовищі.
Наша країна зможе досягти європейського рівня освіти, якщо підготовка педагогів нового типу буде вестися в прискореному і масовому порядку, з використанням кращих технологій навчання і відповідати за змістом передовому рівню наукових досягнень. Значущим ресурсом для вирішення цієї проблеми виступає інформатизація. [7]
Історія розвитку інтеграційних процесів в Республіці Білорусь почалася з 1995 року на основі Тимчасового положення про інтегрований навчанні дітей з особливостями психофізичного розвитку (ОПФР, офіційний термін в державі: особа з особливостями психофізичного розвитку - особа, яка має фізичні і (або) психічні порушення, які обмежують його соціальну діяльність та перешкоджають отриманню освіти без створення для цього спеціальних умов (Кодекс Республіки Білорусь про освіту, 1.5)). Почалося все зі наступних організаційних форм: класи інтегрованого навчання; спеціальні класи в загальноосвітній школі; корекційно-педагогічне консультування. У 2006 році вступив у дію новий нормативний документ міністерства освіти, регулюючий даний процес на рівнях дошкільної, загальної базової і загальної середньої освіти дітей з ОПФР - Інструкція про порядок відкриття і функціонування спеціальних класів (груп), класів (груп) інтегрованого (спільного) навчання і виховання. Інтегроване навчання в Республіці Білорусь розглядалося і розглядається як альтернативна форма отримання освіти дітьми з особливостя...
