за рослина - перед природою, перед суспільством, перед власною совістю.
Таким чином, у дошкільнят переважає когнітивний компонент відносини. Отже, для дошкільного віку, загалом, характерний когнітивний суб'єктно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи.
Методика і значення ознайомлення дітей з мистецтвом
Творча діяльність - форма діяльності людини, спрямована на створення якісно нових суспільних цінностей. Стимулом до творчої діяльності служить проблемна ситуація, яку неможливо вирішити на основі наявних даних традиційними способами. Оригінальний продукт діяльності виходить в результаті формулювання нестандартної гіпотези, розсуду нетрадиційної взаємозв'язку елементів проблемної ситуації, залучення неявно пов'язаних елементів, встановлення між ними нових видів взаємозалежності. Передумовами творчої діяльності є гнучкість мислення (здатність варіювати способи рішення), критичність (здатність відмовитися від непродуктивних стратегій), здатність до зближення і зчепленню понять, цілісність сприйняття та ін. Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Треба зуміти розкрити їх і розвинути. Прояв творчих здібностей варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова для всіх. Різниця - у конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх суспільної значущості. Елементи творчості проявляються і у вирішенні повсякденних життєвих завдань (їх можна спостерігати в звичайному розумовому процесі).
При традиційних формах навчання, дитина, набуваючи і засвоюючи деяку інформацію, стає здатний відтворити зазначені йому способи вирішення завдань, докази теорем і т.п. Однак він не бере участі у творчому пошуку шляхи вирішення поставленої проблеми і, отже, не набуває і досвіду такого пошуку. Чим більше відрізняється від знайомої підлягає розв'язанню проблема, тим важче для студента сам процес пошуку, якщо він не має специфічного досвіду. Тому нерідкі випадки, коли випускник середньої школи, успішно опанувала матеріалом шкільної програми, не справляється з конкурсними екзаменаційними завданнями у вузі (побудованими на тому ж матеріалі), оскільки вони вимагають нестандартного підходу до їх вирішення.
Висування нової гіпотези у зв'язку з новою проблемою вимагає особливих видів діяльності, вирішальним чином залежать від здібностей дослідника. Ці здібності формуються в діяльності самих навчальнихся. Ніякої розповідь про роль гіпотез не зможе замінити у розвитку здібностей людини до дослідження нехай навіть маленької, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що для вирішення ряду проблем доводиться відкидати все традиційні шляхи і розглянути їх під зовсім новим, несподіваним кутом зору. Однак знання цього не забезпечує знаходження нового кута зору в процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід дослідження розвиває цю здатність.
Щоб передати творчий досвід, необхідно конструювати спеціальні ситуації, що вимагають творчого рішення і створюють для нього умови. Можливість конструювання таких ситуацій обумовлена ??тим, що навчання творчості головним чином здійснюється на проблемах, вже вирішених суспільством і способи, вирішення яких вже відомі. Тому для процесу навчання визначення творчої діяльності вимагає коректив. Діти в переважній більшості не створюють нових цінностей для суспільства. Вони відтворюють цінності вже суспільству відомі і лише в окремих випадках, на певному рівні свого розвитку і залежно від організуючою діяльності старших, можуть створювати нові цінності і для суспільства. Відсутність суспільної новизни в результатах творчості дітей не приводить до кардинальної зміни структури здійснюваного ними творчого процесу. Етапи творчого процесу, властиві йому закономірності виявляються в рівній мірі як у діяльності вчених, так і діяльності школярів. На ранніх етапах навчання прояв спільності творчого шляху тільки ускладнюється відсутністю в учнів необхідної культури. Чим раніше діти набувають уміння коректного докази, здатність до послідовного міркування, до співвідношення отриманого рішення задачі з шуканим, тим більшою мірою виявляється спільність творчого процесу науковців та дітей. Тому стосовно процесу навчання творчість слід визначити як форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових для нього цінностей, що мають суспільне значення, тобто важливих для формування особистості як суспільного суб'єкта.
Формування творчого мислення. У практичної і теоретичної діяльності людина стикається з завданнями чи фактами, для яких у його мисленні немає підходящих методів і понять. Трапляється, що завдання, з якими людина зіштовхнувся, не можуть бути вирішені за допомогою вже відомих людству методів. Пізнавальні процеси, що дозволяють людині вирішувати також ще не розв'язані за...
