орегуляція поведінки і самоорганізація діяльності проявляються у школярів по-різному відносно до навчального і фізичної праці, до людей, суспільно-політичним подіям, прояви вихованості аналізуються з урахуванням спостережень широкого спектра відносин. Необхідність аналізу сильних і слабких сторін особистості, її здатності до самоаналізу та самовихованню спонукає до вичленовування формуються якостей.
При аналізі вихованості та оцінці ефективності виховання необхідно мати на увазі як кінцевий, так і проміжні результати. Для цього важливо, щоб у програмі та методиці вивчення вихованості школярів були виокремити не тільки якості, але й ознаки, прикмети становлення і розвитку цих якостей, щоб методика дозволяла вивчати головне, здійснене в діяльності та поведінці школярів, і в той же час давала можливість фіксувати зрушення в їх розвитку у відповідності з цілями виховання.
Вимірювання і фіксація якісних характеристик вихованості вимагають створення своїх еталонів-шкал, з якими можна було б порівнювати досліджуваний об'єкт. При ранжируванні різних педагогічних явищ часто тим чи іншим рівням приписують певні «ваги», щоб потім проводити вимірювання.
Деякі дослідники вважають, що цифри через свою абстрактності не дозволяють оцінити і розпізнати прикмети (ознаки) вихованості. Вивчення вихованості полегшують диференційовані і доступні для практичного використання діагностичні програми.
На основі теоретичного аналізу проблеми, контент-аналізу, вивчення досвіду педагогів-практиків, суджень школярів і батьків Шилової М.І. була розроблена мінімальна діагностична програма (додаток 1). У програму ввійшов мінімум моральних якостей, структурованих в групи відповідно до основними соціальними відносинами: ставлення до суспільства, його ідеології та економіці (суспільно-політична активність, борг і відповідальність у громадській роботі, дисциплінованість, ощадливість); ставлення до праці (старанність у навчанні, розуміння важливості суспільно корисної праці); ставлення до людей (колективізм і товариство, доброта і чуйність, чесність і правдивість); ставлення до себе (простота і скромність). [13]
Більшість якостей, внесених в програму Шилової, збігаються з тими, які були запропоновані іншими дослідниками (Є.В. Бондаревской, Н.Ф. Єфременко, А.І. Кочетовим, Н.І. Монаховим, В.С. Ханчін та ін.).
Якості особистості в узагальненій формі являють собою стійкий стан діяльності і характеризують ставлення людини до природи і суспільства, державної та приватної власності, до оточуючих людей і самому собі.
За своєю психологічною природою вони «є ніби синтезом, сплавом специфічного для даної людини мотиву і специфічних для нього форм і способів поведінки», що підводить до розуміння якостей у зв'язку з діяльністю.
Змістовна сторона, спрямованість дій і вчинків характеризують людину його вихованість.
На думку М.І. Шилової, вихованість - інтегративне властивість особистості, що характеризується сукупністю достатньо сформованих особистісних якостей, в узагальненій формі відображають систему соціальних відносин людини.
Якщо окремі якості поділяються на позитивні і негативні, то вихованість характеризується сукупністю позитивних особистісно та соціально значущих якостей.
Переважання ж негативних рис у поведінці певної особистості дозволяє говорити про її невихованості.
Особливість особистісного вікового розвитку полягає в тому, що на кожному етапі присутні багато якості, але різною мірою проявляються. Вікова та індивідуальна характеристика вихованості нерідко не збігаються. Тому потрібні еталони - шкали, вичленовані ознаки, «прикмети» розпізнавання.
Такий прикметою для розпізнавання просування школярів в морально-вольовому розвитку, прояві особистих якостей прийнято вважати співвідношення зовнішньої регуляції і внутрішньої саморегуляції діяльності та поведінки, активної особистісної позиції, що свідчить про прояв тенденцій у формуванні громадянськості. [20]
Динаміку, ознаки прояву різних рівнів сформованості якостей розкривають співвідношення зовнішньої регуляції і саморегуляції, ступінь самостійності і спрямованість діяльності та поведінки школяра. Включаючи в програму вивчення вихованості зазначені ознаки, педагог може активізувати суб'єктивні сили школяра, вчасно помітити перехід зовнішніх впливів у внутрішні спонукання і стимулювати розвиток самостійності.
Глава 3. Вивчення рівня вихованості школяра в сучасній школі
Діагностика рівня вихованості учнів проводилася за методикою М.І. Шилової.
Діагностику можна проводити наступним чином: дітям роздати бланки для діагностики і дати і...
