актичного мислення в професійній сфері;
формування пізнавальної мотивації, забезпечення умов появи професійної мотивації.
Таким чином, не будь-який зміст професійної діяльності підходить для ігрового моделювання, а лише те, яке містить у собі проблемність і не може бути засвоєно індивідуально.
Творча активність особистості в ділових іграх стимулюється тим, що гра дозволяє відчути значимість свого «Я». Закомплексованість і скутість на основі інтересу змінюються активністю, зібраністю. Цей інтерес викликає позитивні емоції, задає творчу спрямованість особистості, збільшує темпи та результати евристичного мислення. У процесі гри найбільш повно реалізується один з найважливіших принципів виховання - принцип єдності знань і досвіду.
Семінар-дискусія (групова дискусія) також входить до групи активних методів навчання, який утворюється як процес діалогічного спілкування учасників, в ході якого відбувається формування практичного досвіду спільної участі в обговоренні та вирішенні теоретичних і практичних проблем.
На семінарі-дискусії старшокласники вчаться точно висловлювати свої думки в доповідях і виступах, активно відстоювати свою точку зору, аргументовано заперечувати, спростовувати помилкову позицію однокласника. У такій роботі учень одержує можливість побудови власної діяльності, що й обумовлює високий рівень його інтелектуальної та особистісної активності, включеності в процес навчального пізнання.
Необхідною умовою розгортання продуктивної дискусії є особисті знання, які здобуваються учнями на попередніх заняттях, в процесі самостійної роботи. Успішність семінару-дискусії багато в чому залежить і від уміння викладача його організувати. Так, семінар-дискусія може містити елементи «мозкового штурму» та ділової гри.
У першому випадку учасники прагнуть висунути якнайбільше ідей, не піддаючи їх критиці, а потім виділяються головні, обговорюються і розвиваються, оцінюються можливості їх доведення або спростування.
Відзначимо, що в іншому випадку семінар-дискусія отримує свого роду рольову «інструментовку», яка відображатиме реальні позиції людей, що беруть участь в наукових чи інших дискусіях. Можна ввести, наприклад, ролі ведучого, опонента або рецензента, логіка, психолога, експерта і т.д., в залежності від того, який матеріал обговорюється і які дидактичні цілі ставить викладач перед семінарських заняттям.
Якщо учень призначається на роль ведучого семінару-дискусії, він отримує всі повноваження викладача з організації дискусії: доручає комусь із старшокласників зробити доповідь по темі семінару, керує ходом обговорення, стежить за арг?? ментірованностью доказів або спростувань, точністю використання понять і термінів, коректністю відносин у процесі спілкування, і т.д.
Опонент або рецензент: відтворює процедуру опонування, прийняту в середовищі дослідників. Він повинен не тільки відтворити основну позицію доповідача, продемонструвавши тим самим її розуміння, знайти вразливі місця або помилки, але і запропонувати свій власний варіант рішення.
Логік виявляє протиріччя і логічні помилки в міркуваннях доповідача або опонента, уточнює визначення понять, аналізує хід доказів і спростувань, правомірність висунення гіпотези, і т.д.
Експерт оцінює продуктивність всієї дискусії, правомірність висунутих гіпотез і пропозицій, зроблених висновків висловлює думку про внесок того чи іншого учасника дискусії в знаходження спільної рішення, дає характеристику того, як йшло навчання учасників дискусії, і т.д.
Не варто забувати те, що викладач може ввести в дискусію будь-яку рольову позицію, якщо це виправдано цілями і змістом семінару. Доцільно вводити не одну, а дві парні ролі (дві логіка, два експерти), з тим, щоб більша кількість учнів отримали відповідний досвід.
На нашу думку особлива роль належить, звичайно, вчителю. Він повинен організувати таку підготовчу роботу, яка забезпечить активну участь у дискусії кожного учня. Він визначає проблему і окремі підпроблеми, які розглядатимуться; підбирає основну та додаткову літературу для доповідачів і виступаючих; розподіляє функції та форми участі учнів у колективній роботі; готує учнів до ролі опонента, логіка; керує всією роботою семінару; підводить підсумки дискусії, що відбулася.
Під час семінару-дискусії вчитель задає питання, робить окремі зауваження, уточнює основні положення доповіді учня, фіксує протиріччя в міркуваннях.
Варто підкреслити, що на таких заняттях необхідний довірчий тон спілкування з учнями, зацікавленість у висловлюваних судженнях, демократичність, принциповість у вимогах. Можна придушувати своїм авторитетом ініціативу учнів, нео...
