країні так і за кордоном.
Навчальна ділова гра є відтворенням контексту майбутньої праці в його предметному та соціальному аспектах. Вона імітує предметний контекст-обстановку умовної практики і соціальний контекст, в якому учень взаємодіє з представниками інших рольових позицій.
Таким чином, у діловій грі реалізується цілісна форма колективної навчальної діяльності на цілісному ж об'єкті - на моделі умов і діалектики виробництва, професійної діяльності.
У діловій грі навчається виконує квазіпрофесійних діяльність, що поєднує в собі навчальний та професійний елементи. Знання та вміння засвоюються їм не абстрактно, а в контексті професії, накладаючись на канву професійної праці. У контекстному навчанні знання засвоюються не на користь, для майбутнього, а забезпечують ігрові дії учня в реальному процесі ділової гри. Одночасно навчаний поряд з професійними знаннями набуває спеціальну компетенцію - навички спеціального взаємодії та управління людьми, колегіальність, вміння керувати і підкорятися, отже, ділова гра виховує особистісні якості, прискорює процес соціалізації.
Ділова гра проводиться в режимі діалогічного спілкування, вона є двуплановой діяльністю, оскільки спрямована на досягнення двох цілей: ігрової та педагогічної, яка, будучи пріоритетною, не повинна тяжіти над першою
Для досягнення поставлених навчальних цілей на етапі розробки в ділову гру слід закласти п`ять психолого-педагогічних принципів:
. Принцип імітаційного моделювання ситуації передбачає розробку:
а) імітаційної моделі виробництва;
б) ігрової моделі професійної діяльності. Наявність цих двох моделей необхідно для створення предметного і соціального контекстів майбутньої праці.
. Принцип проблемності змісту гри і її розгортання означає, що в предметний матеріал гри закладаються навчальні проблеми, збудовані у вигляді системи ігрових завдань, в яких міститься той чи інший тип суперечностей, дозволяються студентами в процесі гри, що призводить до виходу з проблемної ситуації.
. Принцип рольової взаємодії в спільній діяльності грунтується на імітації виробничих функцій фахівців через їх рольова взаємодія. Гра передбачає спілкування, засноване на суб'єкт-суб'єктних відносинах, при яких розвиваються психічні процеси, властиві мисленню фахівців.
. Принцип діалогічного спілкування і взаємодії партнерів у грі є необхідна умова переживання і вирішення проблемної ситуації. Учасники гри задають один одному питання. Система міркувань кожного з партнерів обумовлює їх взаємний рух до спільного вирішення проблеми. Люди неоднозначно реагують на однакову інформацію, що породжує діалог, обговорення та узгодження позицій, інтересів.
. Принцип двуплановости ігровий навчальної діяльності дає можливість внутрішнього розкріпачення особистості, прояви творчої ініціативи. Суть його в тому, що «серйозна» діяльність, спрямована на навчання і розвиток фахівця, реалізується в несерйозною ігровій формі.
Ці взаємообумовлені принципи складають певну концепцію ділової гри і повинні дотримуватися як на етапі розробки, так і на етапі реалізації. Недотримання або недостатня опрацювання хоча б одного з них негативно позначиться на результатах ділової гри.
В якості основних правил гри можна привести дотримання регламенту, використання носіїв інформації, застосування активних форм уявлень інформації, питання дискусійного характеру.
Ми вважаємо так само важливим відповісти на питання: як проводити ділову гру? яке число учасників ділових ігор? Досвід і дослідження показують, що оптимальне число учасників - 30 осіб, а в групі - 7 чоловік.
Ділову гру можна проводити перед викладом лекційного матеріалу для виявлення прогалин у знаннях, коли їх основою є тільки особистий досвід, або після лекційного курсу для закріплення і актуалізації знань в досвід. Можна також здійснювати організацію всього навчального процесу на основі наскрізної ділової гри. В останньому випадку динаміка інтересу обумовлюється динамікою зміни традиційних і ділових форм проведення занять, які цілісно відтворюють процес майбутньої професійної діяльності.
У ділових ігор є свої переваги і недоліки і певні області застосування.
Ділову гру як форму контекстного навчання слід вибирати насамперед, для вирішення наступних педагогічних завдань:
формування в учнів цілісного уявлення про професійну діяльність і її динаміці;
придбання проблемно-професійного і соціального досвіду, в тому числі і прийняття індивідуальних і колективних рішень;
розвиток теоретичного і пр...
