атися, створює світ як би заново, в ній є сила і дія, формує ставлення до базових цінностей, сприяє засвоєнню соціального досвіду та придбання якостей, необхідних для життя, становить цілісну соціокультурну систему, сприяє поширенню нових культурних цінностей, стимулює групові інтереси, посилює взаємини, виступає способом трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості, оточує, прінізивает, заманює в орбіту діяльності суб'єкта, задовольняє його потреби. У вивченні механізмів впливу середовища на особистість педагоги і психологи важливу роль відводять соціальної ситуації розвитку raquo ;. Роль розвиваючого середовища добре представляється з позиції її функцій і принципів побудови. Практична, продумана реалізація розвиваючої функції середовища ставить педагога перед необхідністю постійно імпровізувати і в безпосередній педагогічної діяльності, і в опосередкованій. Сьогодні це якість - вміння імпровізувати - актуально, оскільки без нього не може бути реалізований пошук педагогічної технології, що дозволяє взаємодіяти з дитиною на принципах особистісно-орієнтованої моделі.
. 2 Іграшка як засіб розвитку дітей дошкільного віку
Так як у дитячому віці провідною діяльністю є ігрова, тому і всі розвиток дітей також проходить через гру, через дії з предметами, в тому числі і з іграшками.
Іграшка виникає в історії людства як засіб підготовки дитини до життя в сучасній йому системі суспільних відносин. Іграшка - предмет, службовець для забави та розваг, але одночасно є засобом розвитку дитини. На порозі раннього дитинства у дитини вперше з'являються дії, які можна вважати ознаками розумового процесу - використання зв'язку між предметами для досягнення мети.
Іграшка для дитини - це інструмент пізнання світу і в той же час істотна частина цього самого світу, а гра - спосіб його пізнання. Мислення зовсім маленької дитини психологи називають наочно - дієвим. Тобто, маніпулюючи доступними йому предметами (іграшками), малюк пізнає світ, мислить, розвивається. І від того, що саме буде йому запропоновано для цих самих маніпуляцій, залежить, як і в якому напрямку буде розвиватися його мислення. Надалі, приблизно після півтора років, починає переважати наочно-образне мислення. У цей період дитині потрібно поринути у світ образів, в самих різних формах - книги, картинки, конструктори, сюжетні ігри і т.д. Їх теж повинні надати дитині зацікавленів його розвитку люди. Сам дитина ще занадто малий, щоб виразно заявити про свої потреби.
У грі, в отобразітельной ситуації іграшки замінюють йому предмети і стають носіями певних відносин з дітьми. Для формування різних видів діяльності, сенсорних процесів і дій, для психічного та фізичного розвитку дитини необхідні іграшки, які створили умови для постійного стимулу дитячої активності. Такі іграшки, призначені для кожного з періодів дитинства, повинні трохи випереджати за своїми функціональними можливостями вже досягнутий дитиною рівень розвитку, тобто вести його через труднощі освоєння іграшки до наступного рівня розвитку.
Часто дитяча гра, як і гра тварини, виконує функцію дослідження навколишнього. У процесі гри відбувається освоєння зовнішнього світу, вивчення властивостей і особливостей самих різних предметів і явищ. Активно впливає на розвиток дитини дослідницька поведінка часто реалізується саме через гру. Роль гри у розвитку визначається значною мірою тим, що в ході здійснення ігрового процесу відбувається освоєння реальності і оволодіння цією реальністю. Очевидно, що для того щоб грати, треба спочатку зрозуміти, що за об'єкт перед тобою і як з ним грати. Тому кошти гри, тобто іграшки, стають спочатку предметами дослідження, а потім вже тим, з чим можна грати [10, с. 174]
Правильно підібрані іграшки сприяють розумовому розвитку дітей. Розроблена ціла система іграшок, ігри з якими спрямовано на вдосконалення сенсорики дитини. Багато образні та дидактичні іграшки спонукають дітей до мовної активності, використовуються для збагачення словника. Розбірні іграшки, різноманітні конструктори, тренують дітей в аналізі, синтезі та узагальненні. Різні мозаїки сприяють розвитку зосередженості і стійкості уваги.
Розкидання іграшок часто стає однією з перших дослідних ігор для багатьох малюків. Нерідко можна спостерігати таку картину: дитина кидає брязкальце і затаивается, прислухається, який ефект це викличе, йому цікаво, як вона впаде, який звук видасть, як поведуть себе при цьому дорослі. Дитина тягне в рот і облизує іграшки як будь-який предмет, що потрапив йому в руки, при цьому зазвичай щось бурмоче, видає якісь звуки. Все це дослідницьке взаємодія з іграшками, як правило, супроводжується яскравими емоціями - сміхом чи плачем.
Дорослого теж залучають іграшки, але характер інтересу дорослого і дити...
