Якщо гра має в основі певний задум, то вправи являють собою методично організовані рухові дії, спеціально підібрані з метою фізичного виховання, суть яких полягає у виконанні конкретних завдань. На уроках танцю і хореографії найбільше використовуються пластичні гри сюжетні і з безсюжетні.
Сюжетні гри будуються на основі досвіду дітей, наявних у них уявлень знань про навколишнє життя, професіях, явища природи, способі життя і звички тварин, птахів. Сюжет гри і правила обумовлюють характер рухів не просто грають, а виконавців.
Безсюжетні гри дуже близькі до сюжетних - в них лише немає образів, яким діти наслідують, всі інші компоненти ті ж: наявність правил, відповідальних ролей, взаємопов'язані ігрові дії всіх учнів. Такі ігри дуже подобаються дітям, вони вимагають від учнів більшої самостійності, швидкості, спритності, кмітливості [2; 5; 14; 17].
Яскраво виражена у дошкільнят рольова або, як її іноді називають, творча гра. Це діяльність, у якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій. Дитина старше 3 років стає набагато більш самостійним, і його спільна діяльність з близьким дорослим починає розпадатися. У той же час, гра соціальна і за своїм походженням, і за змістом. Вона не зможе розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває теж завдяки дорослим.
Ті моменти в діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, становлять зміст гри. Молодші дошкільники імітують предметну діяльність - ріжуть хліб, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого і для кого вони це робили [17].
Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради стоять за ними відносин. Для старших дошкільників важливо підпорядкування правила, що випливають з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється. І власне ігрові дії поступово втрачають своє первинне значення. Предметні дії скорочуються і узагальнюються, а іноді взагалі заміщуються промовою.
Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім виявляється в інших видах діяльності??. Довільність припускає наявність зразка поведінки, якому слід дитина, і контролю.
У дошкільному віці у дитини зростає число видів діяльності, які опановує дитина, ускладнюється зміст спілкування дитини з оточуючими його людьми і розширюється коло цього спілкування. У дошкільному віці свідомість набуває характеристики опосредованности, узагальненості, починає формуватися його довільність. У цьому віці в основному складається особистість дитини, тобто формуються мотиваційна сфера і самосвідомість. У дошкільному віці розвиваються також елементи трудової та навчальної діяльності. Однак ці види діяльності дитина ще не освоює повністю, оскільки мотиви, типові для дошкільника, ще не відповідають специфіці праці та навчання як видів діяльності. Праця дітей полягає в тому, що вони виконують доручення дорослих, наслідуючи їм, висловлюють інтерес до процесу діяльності. Елементи навчальної діяльності проявляються в умінні дитини чути і слухати дорослого, виконувати його інструкції, діяти за зразком і за правилом, в усвідомленні способів виконання дій. Елементи навчальної діяльності виникають спочатку усередині інших видів діяльності у вигляді прагнення дитини чогось навчитися. Однак діти ще не можуть відокремити навчальне завдання від практичної, у них немає особливого ставлення до дорослого як до повчального людині [7].
Широта кола видів діяльності дитини-дошкільника показує, що він опановує різноманітним предметним змістом. Розширюється і ускладнюється також сфера спілкування з дорослими. Провідними мотивами спілкування стають мотиви пізнавальний і особистісний. Дитина звертається до дорослого як до джерела знань про природному і соціальний світ. Дошкільник задає дорослим питання про навколишній світ, про людей, їхні стосунки і про самого себе.
Важливу роль у житті дитини-дошкільника грає одноліток. У дітей формуються відносно стійкі симпатії, складається спільна діяльність. Спілкування з однолітком - це спілкування з рівним собі, воно дає можливість дитині пізнавати самого себе. Ускладнення видів діяльності і спілкування, розширення кола спілкування призводять до формування самосвідомості. Дитина усвідомлює себе, насамперед, на рівні суб'єкта дії. У нього складається ст...
