е і що таке погано?»
Мета: продовжувати вчити дітей аналізувати вчинки, оцінювати їх; розвивати увагу, спостережливість; виховувати потребу бути чистим, охайним, здоровим.
Матеріал: картинки-пазли, що складаються з двох половинок.
Проведення: дитина складає картинку з «ситуації» і її «наслідки», після обговорюють з вихователем зображені ситуації, або становлять розповіді по них.
Щоб виявити рівень сформованості навичок культурної поведінки у кожної дитини, була введена шкала в балах від 1 до 5:
- низький рівень
- 3 - середній рівень
- 5 - високий рівень
Результати представлені в таблиці 1.
Аналіз результатів таблиці показав, що 46% дітей мають високий рівень сформованості навичок культури поведінки, 46% - середній, і тільки 1 дитина (що складає 6% від числа дітей) має низький рівень. Також з таблиці видно, що найкраще у дітей розвинена культура взаємин з однолітками, а найменше - культура діяльності.
Таким чином, результати дослідно-експериментальної роботи дозволили нам виявити вихідний рівень сформованості навичок культури поведінки у дітей молодшого дошкільного віку.
. 2 Система роботи з формування культури поведінки у дітей молодшого дошкільного віку (формуючий експеримент)
Процес формування культури поведінки у дітей молодшого дошкільного віку складається з декількох етапів: цільового, змістовного, процесуального та результативного. Метою нашої дослідно-експериментальної роботи є підвищення рівня культури поведінки у дітей молодшого дошкільного віку. На змістовному етапі ми підібрали ряд ігор, безпосередньо, що сприяють підвищенню рівня культури поведінки, а саме: дидактичні, словесні, настільно-друковані та ігри-інсценівки. Процесуальний етап передбачає реалізацію ігрової діяльності на заняттях і в повсякденному житті. Результатом нашої дослідно-експериментальної роботи є високий рівень культури поїджена.
Нами були заздалегідь розроблені ігри, які ми проводили 1 раз на тиждень. Тривалість заняття 8-12 хвилин. Займалися з невеликою групою 7 чоловік. При проведенні ігор ми спиралися на індивідуальні та особистісні особливості кожного дитини, пояснювали правила ігор на доступному дітям мовою. Для виховання культури взаємин ми проводили такі дидактичні ігри як: «Добрий - злий м'яч», «Відповідай», «Зіпсований телефон», «Ожилі іграшки», «Життя в лісі», «Магазин іграшок». У цих іграх ми формували дружні взаємини, вчили дітей домовлятися про спільні дії.
Проводили такі дидактичні ігри як: «Смачні слова», «Квітка красивих слів», «Річка ввічливості», «Хто більше скаже?», «Поділися усмішкою», «Меняемся місцями» для формування культури спілкування , тим самим, поповнювали словниковий запас дітей ввічливими словами, вчили їх вживати у повсякденному житті, знайомили їх з нормами?? оведенія в громадських місцях, побуті.
У навчальній програмі дошкільної освіти представлені наступні завдання соціально-морального та особистісного розвитку дітей другої молодшої групи:
· формувати позитивну емоційну налаштованість вихованців до прийому їжі, забезпечувати питний режим і режим харчування вихованців протягом дня;
· забезпечувати фізичну і психічну безпеку дітей протягом дня, сприяти їх стійкому емоційно-позитивному самопочуттю і активності;
· формувати культурно-гігієнічні навички і навички самообслуговування;
· виховувати доброзичливе ставлення до діяльності дорослих і однолітків, бажання займатися яким-небудь справою (грою, розгляданням книг, малюванням і т. д.) поруч і разом з іншими дітьми;
· виховувати навички адаптивного поведінки та спілкування (навички подолання дискомфорту, труднощі і т.д.);
· підтримувати впевненість у собі, своїх силах, прояву перших самостійних бажань;
· формувати елементарні уявлення про себе та інших (зовнішність, ім'я);
· розвивати пізнавальні потреби, пізнавальний інтерес до себе і світу людей, навколишньої дійсності;
· сприяти освоєнню вихованцями предметної діяльності як провідної.
Формуючи навички особистої гігієни, навички культури харчування, навички дбайливого ставлення до речей і навички підтримки порядку і чистоти в довкіллі, проводили такі дидактичні ігри: «Грязнуля і Чистюля», «Нагодуй ляльку» (дорослий звертає увагу дитини на ляльок, які прийшли до нього в гості: Ляльки хочуть, щоб ти пригостив їх чаєм. Кожна лялька хоче пити зі своєї чашки, такого ж кольору, як її сукня. Роздай лялькам їх чашки raquo ;...
