доріжки, то пряма доріжка (яка об'єктивно коротше звивистій) буде сприйматися дітьми як більш довга. Точно так само машинка, яка проїхала менший шлях, але зупинилася попереду іншої машинки, яка проїхала більший шлях, буде розглядатися дітьми як проїхала більший шлях і їхала швидше. Це свідчить про те, що в різних ситуаціях сприйняття представляє для дошкільнят відомі складнощі, особливо якщо вони повинні одночасно враховувати кілька різних і при цьому протилежних ознак.
У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, але і зробити перетворення об'єкта, вказати, в якій послідовності об'єкти вступлять у взаємодію, і т.д. Однак подібні рішення виявляться правильними тільки в тому випадку, якщо діти будуть застосовувати адекватні розумові кошти. Серед них можна виділити схематизовані уявлення, які виникають в процесі наочного моделювання; комплексні уявлення, відбивають уявлення дітей про систему ознак, якими можуть володіти об'єкти, а також уявлення, відбивають стадії перетворення різних об'єктів і явищ (подання про циклічність змін): уявлення про зміну пір року, дня і ночі, про збільшення та зменшення об'єктів в результаті різних впливів, уявлення про розвиток і т.д. Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення. Ж. Піаже показав, що в дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Об'єкти групуються за ознаками, які можуть змінюватися, проте починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, наприклад, старші дошкільнята при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки [19, с.57].
Як приклад можна привести завдання: дітям пропонується вибрати самий несхожий об'єкт з групи, до якої входять два кола (великий і малий) і два квадрата (великий і малий). При цьому кола і квадрати розрізняються за кольором. Якщо показати на яку-небудь із фігур і попросити дитину назвати саму несхожу на неї фігуру, можна переконатися: він здатний врахувати дві ознаки, тобто виконати логічне множення. Як показали дослідження вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їх наочного досвіду.
Розвиток уяви у віці дозволяє дітям складати досить оригінальні і послідовно розгортаються історії. Уява буде активно розвиватися лише за умови проведення специа?? ьной роботи щодо його активізації.
Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, перемикаючи-емость уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги.
Продовжує вдосконалюватися промову, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі і сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови при читанні віршів у сюжетно-рольовій грі і в повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують практично всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатшою стає лексика: активно використовуються синоніми та антоніми. Розвивається зв'язкова мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головне, але й деталі [20, с.107].
Досягнення цього віку характеризуються розподілом ролей в ігровій діяльності; структуруванням ігрового простору; подальшим розвитком образотворчої діяльності, що відрізняється високою продуктивністю; застосуванням в конструюванні узагальненого способу обстеження зразка. Сприйняття характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизовані уявлення, комплексні подання, подання про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уяву, довільне увагу, мова, образ Я.
У сюжетно-рольових іграх діти сьомого року життя починають освоювати складні взаємодії людей, що відображають характерні значимі життєві ситуації, наприклад, весілля, народження дитини, хвороба, працевлаштування і т.д.
Ігрові дії стають більш складними, знаходять особливий сенс, який не завжди відкривається дорослому. Ігровий простір ускладнюється. У ньому може бути кілька центрів, кожен з яких підтримує свою сюжетну лінію. При цьому діти здатні відстежувати поведінку партнерів по всьому ігровому простору і міняти свою поведінку залежно від місця в ньому. Так, дитина вже звертається до продавця не просто як покупець, а як покупець-мама або покупець-шофер і т.п. Виконання ролі акцентується не тільки самої роллю, але і тим, в якій частині ігрового простору ця роль відтворюється. Якщо логіка гри вимагає появи нової ролі, то дитина може по ходу гри взяти на себе нову роль, зберігши при цьому роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати виконання ролі тим або іншим учасником гри...
