.
Образи з навколишнього життя і літературних творів, що передаються дітьми в образотворчої діяльності, стають складніше. Малюнки набувають більш деталізований характер, збагачується їх колірна гама. Більш явними стають розбіжності між малюнками хлопчиків і дівчаток. Хлопчики охоче зображують техніку, космос, військові дії тощо Дівчатка зазвичай малюють жіночі образи: принцес, балерин, моделей і т.д. Часто зустрічаються і побутові сюжети: мама і дочка, кімната і т.д. При правильному педагогічному підході у дітей формуються художньо-творчі здібності в образотворчій діяльності.
Зображення людини стає ще більш деталізованим і пропорційним. З'являються пальці на руках, очі, рот, ніс, брови, підборіддя. Одяг може бути прикрашена різними деталями.
Діти підготовчої до школи групи в значній мірі освоїли конструювання з будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими способами аналізу як зображень, так і будівель; не тільки аналізують основні конструктивні особливості різних деталей, а й визначають їх форму на основі подібності зі знайомими їм об'ємними предметами. Вільні споруди стають симетричними і пропорційними, їх будівництво здійснюється на основі зорової орієнтування. Діти швидко і правильно підбирають необхідний матеріал. Вони досить точно уявляють собі послідовність, в якій буде здійснюватися споруда, і матеріал, який знадобиться для її виконання; здатні виконувати різні за ступенем складності будівлі як за власним задумом, так і за умовами [21, с. 201].
У цьому віці діти вже можуть освоїти складні форми складання з аркуша паперу і придумувати власні, але цьому їх потрібно спеціально навчати. Даний вид діяльності не просто доступний дітям - він важливий для поглиблення їх просторових уявлень.
Ускладнюється конструювання з природного матеріалу. Дітям вже доступні цілісні композиції по попереднім задумом, які можуть передавати складні відносини, включати фігури людей і тварин у різних умовах.
У дітей продовжує розвиватися сприйняття, проте вони не завжди можуть одночасно враховувати кілька різних ознак. Розвивається образне мислення, проте відтворення метричних відносин утруднено. Це легко перевірити, запропонувавши дітям відтворити на аркуші паперу зразок, на якому намальовано дев'ять точок, розташованих не на одній прямій. Як правило, діти не відтворюють метричні відносини між точками: при накладенні малюнків один на одного точки дитячого малюнка не збігаються з точками зразка.
Продовжують розвиватися навички узагальнення і міркування, але вони в значній мірі ще обмежуються наочними ознаками ситуації.
Продовжує розвиватися уява, однак часто доводиться констатувати зниження розвитку уяви в цьому віці у порівнянні зі старшою групою. Це можна пояснити різними впливами, в тому числі і засобів масової інформації, що приводять до стереотипності дитячих образів.
Продовжує розвиватися увагу, воно стає довільним. У деяких видах діяльності час довільного зосередження досягає 30 хвилин.
У дітей продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичний лад, лексика. Розвивається зв'язкова мова. У висловлюваннях дітей відображаються як розширюється словник, так і характер узагальнень, що формуються в цьому віці. Діти починають активно вживати узагальнюючі іменники, синоніми, антоніми, прикметники тощо У результаті правильно організованої освітньої роботи у дітей розвивається діалогічна і деякі види монологічного мовлення.
У підготовчій до школи групі завершується дошкільний вік. Його основні досягнення пов'язані з освоєнням світу речей як предметів людської культури; діти освоюють форми позитивного спілкування з людьми; розвивається статева ідентифікація, формується позиція школяра.
До кінця дошкільного віку дитина володіє високим рівнем пізнавального і особистісного розвитку, що дозволяє йому надалі успішно навчатися в школі.
1.3 Особистісні особливості креативних дітей
Схильність до творчості, на думку Н.С. Лейтеса, є відмінною рисою дитинства, причому прояви творчості в кожному віковому періоді своєрідно. Відзначається широта і пластичність обдарованості у дітей. Аналіз взаємодії вікових особливостей розвитку та обдарованості пов'язаний з ідеєю про сенситивних періодах розвитку, які створюють підвищені можливості для розвитку психіки в окремі періоди дитинства [18, с.14].
На думку А.М. Матюшкина, величина творчого потенціалу у різних людей різна. Творчий потенціал становить різну основу психічного розвитку, визначає темпи і напрям розвитку. Величина творчого потенціалу проявляється на всіх вікових рівнях індивідуального розвитку людства. Творчий потенціал склад...
