і когнітивний стилі (Р. Стагнер, Г. Олпорт, Х. Віткін), при цьому в сучасних умовах вивчаються стилі діяльності і вчителі, і учнів (Р. Дан і К. Дан, А. Грегорс, Б. Фішер і Л. Фішер, Д. Кларк, Д. Хант та ін.) p> Серед сучасних психолого-педагогічних досліджень найбільш актуальні дослідження Вашингтонської групи з проблем стилів навчання (на яку входять Мері Еллен Алекзандер, Емма Вайстоленд де Хайнер, Медлін Ерман, Бетті Лу Лівер, Ребекка Оксфорд, Томас Перрі та Мері Стюарт Вудберн). p> Абсолютно різні системи освіти в США і в Росії мають різний позитивний досвід розвитку і вдосконалення стилю педагогічної діяльності, обмін яким як на науковому, так і на практичному рівні актуальне в цілях прогресу педагогічної діяльності [22; c. 47]. p> Педагогічна діяльність, спрямована на всебічний розвиток особистості дитини буде більш ефективною якщо буде будуватися відповідно природі, культурі дитини і педагога.
У ході педагогічної діяльності виникає особливе спілкування між педагогом і дитиною, в якому учасники намацують свій власний погляд на світ. Завдання педагогічної діяльності в контексті діалогу культур педагога і дитини двояка: з одного боку, зміцнити, розвинути властиві дитині способи мислення, позицію, картину світу, з іншого боку, організувати взаємодію з іншою культурою (дорослої людини).
Провідна роль педагога (дорослого), організуючого процес виховання і навчання дитини, досить повно визначена в дослідженнях А.В. Запорожця, П.Я. Гальперіна, Л.А. Венгера та ін С.Л. Рубінштейн неодноразово підкреслював, що педагогічний процес формує особистість дитини в тій мірі, в якій педагог керує його активністю, а не підмінює її. Аналогічні висновки містять роботи В.С. Мерліна, Я. Стреляу, А.Б. Ніколаєвої, А.В. Петровського, Р. Бернса та ін
Найбільш загальне завдання педагогічної діяльності в освітньому процесі полягає у створенні умов для гармонійного розвитку особистості, у підготовці підростаючого покоління до праці і іншим формам участі в житті суспільства. Вона вирішується організацією особистісно розвиваючого середовища, управлінням різноманітними видами діяльності вихованців та побудовою правильного взаємодії з дитиною [12; c. 16]. p> У педагогічній науці виділяють два види взаємодії педагога і дитини: суб'єктно-об'єктне і суб'єктно-суб'єктна.
1. Суб'єктно-об'єктні відносини . У педагогічній діяльності в ролі суб'єкта виступає педагог, а в ролі об'єкта - вихованець (дитина).
Педагога як суб'єкта педагогічної діяльності характеризують цілепокладання, активність, педагогічна самосвідомість, адекватність самооцінки та рівня домагань і т.д. У цій ситуації дитина виступає як виконавець вимог і завдань, поставлених педагогом. При розумному суб'єктно-об'єктних взаємодії формуються і закріплюються позитивні якості дітей: старанність, дисциплінованість, відповідальність; дитина накопичує досвід придбання знань, оволодіває системою, впорядкованістю дій. Однак до тих пір, поки дитина є об'єктом педагогічного процесу, т. е. спонукання до діяльності будуть постійно виходити від педагога, пізнавальний розвиток дитини буде не ефективним. Ситуація, коли потрібно прояв ініціативи, обмеження самостійності формує частіше негативні сторони особистості. Вихователь В«бачитьВ» своїх вихованців вельми односторонньо, в основному з точки зору відповідності/невідповідності нормам поведінки і правилам організує діяльності.
2. Суб'єктно-суб'єктні відносини сприяють розвитку у дітей здатності до співпраці, ініціативності, творчого початку, вміння конструктивно вирішувати конфлікти.
Активізується складна робота розумових процесів, уяви, активізуються знання, відбираються потрібні способи, апробуються різноманітні вміння. Вся діяльність набуває особистісну значимість для дитини, формуються цінні прояви активності і самостійності, які при стійкому зміцненні суб'єктної позиції можуть стати його особистісними якостями. Педагог при суб'єктно-суб'єктній взаємодії розуміє своїх вихованців більш особистісно, ​​така взаємодія отримало назву особистісно-орієнтоване. Особистісно-орієнтований педагог максимально сприяє розвитку здатності дитини усвідомлювати своє В«ЯВ» у зв'язках з іншими людьми і світом в його різноманітності, осмислювати свої дії, передбачати їх наслідки, як для інших, так і для себе. Педагогічна діяльність при такого роду взаємодії носить діалогічний характер. М. Бахтін вважає, що дитина лише в діалозі, входячи у взаємодію з іншим суб'єктом, пізнає себе, через порівняння з іншим, через зіставлення його вибору і вибору свого [16; c. 53]. p> Характер взаємодії педагога і дитини обумовлює стиль педагогічної діяльності. У вітчизняній науці дослідженню цієї проблеми присвячені роботи І.В. Страхова, Н.Д. Левітова, Е.А. Климова, В.Е. Чудновського, В.І. Моросанова та ін
А.К. Маркова диференціюють демократичний, авторитарний і ліберальний ...
