стилі педагогічної діяльності і описує їх наступним чином.
При демократичному стилі педагогічної діяльності дитина розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні та пізнавальної діяльності. Педагог приваблює дітей до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, а й особистісні якості. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. Для педагогів демократичного стилю взаємодії характерні велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.
При авторитарному стилі дитина розглядається як об'єкт педагогічного впливу, а не рівноправний партнер. Педагог одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих ним вимог, використовує свої права без урахування ситуації і думки дитини, яка не обгрунтовує свої дії перед ним. Внаслідок цього діти втрачають активність або здійснюють її тільки при провідній ролі вихователя, виявляють низьку самооцінку, агресивність. Головними методами впливу такого стилю є наказ, повчання. Для педагога характерні низька задоволеність професією і професійна нестійкість.
При ліберальний стилі педагог йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу дітям, колегам. Організацію і контроль діяльності дітей здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання.
Кожен з цих стилів, виявляючи відношення до партнера взаємодії, визначає його характер: від підпорядкування, проходження - до партнерства і до відсутності спрямованого впливу. Істотно, що кожен з цих стилів припускає домінування або монологічної, або діалогічної форм спілкування [5; c. 203]. p> А.К. Маркова <# "1.files/image001.gif">
Тепер ми можемо зробити висновок , що авторитарний стиль педагогічної діяльності сприяє перенапруження вчителів-предметників .
На наступному етапі ми візьмемо показники методики визначення стилю керівництва трудовим колективом, а саме показники досліджуваних за шкалою авторитарний стиль керівництва - 1 колонка, і порівняємо з показниками емоційного вигорання по кожній шкалою - 2 колонка (регресія).
Авторами регресии
Марія493
Ольга326
Дмітр336
Інна658
Наталья443
Марія Л.772
Олена с.353
Кірілл978
Олена М.455
Ольга с.350
Ольга Ш.249
Деніс350
Павел354
Ганна К.1089
Софья873
Ганна П.552
Вікторія548
Олена Б.369
Анастасія958
Ольга к.443
ВікторіяП352
Настя1060
Людміла757
Юлія878
Федор319
Оксана665
Александр377
Валерія867
Марія Р.514
Светлана789
Екатеріна642
Людмила Л452
Ігорь340
Сергей875
Ніколай555
Майя П.873
Валентіна755
Наталія Ш960
Валерій537
Андрей341
Spearman Rank Order Correlations (new.sta)
MD pairwise deleted
Valid Spearman /Td>
N R t (N-2) p-level
Авторами & РЕГРЕС40, 5932544,542848,000055
Виходячи з результатів наведених у таблиці можна зробити висновок, що емоційне вигорання (регресія) і стиль педагогічної діяльності знаходяться в статистично значущою прямий, сильною взаємозв'язку (ПЃ = 0,593254, ПЃ = 0,001).
Тепер графічно представимо наші показники
В
Тепер ми можемо зробити висновок , що авторитарний стиль педагогічної діяльності сприяє регресії вчителів-предметників .
На наступному етапі ми візьмемо показники методики визначення стилю керівництва трудовим колективом, а саме показники досліджуваних за шкалою авторитарний стиль керівництва - 1 колонка, і порівняємо з показниками емоційного вигорання по кожній шкалою - 2 колонка (виснаження).
Авторами виснажити
Марія4106
Ольга330
Дмітр344
Інна630
Наталья442
Марія Л.764
Олена С.334
Кірілл945
Олена М.446
Ольга С.328
Ольга Ш.261
Деніс336
Павел339
Ганна К.1077
Софья843
Ганна П.513
Вікторія556
Олена Б.344
Анастасія933
Ольга К.458
ВікторіяП324
Настя1018
Людміла731
Юлія831
Федор329
Оксана650
Александр378
Валерія850
Марія Р.59
Светлана752
Екатеріна641
Людмила Л436
Ігорь334
Сергей837
Ніколай536
Майя П.820
Валентіна740
Наталія Ш934
Валерій539
Андрей335
Spearman Rank Order Correlations (new.sta)
...
