лад, ведучому положенню інсентівниє функції зазвичай супроводжує застосування проблемного методу. Оригінальна концепція діяльності вчителя розроблена в роботах А.К. Маркової. У структурі праці вчителя вона виділяє наступні складові: 1) професійні психологічні та педагогічні знання, 2) професійні педагогічні вміння; 3) професійні психологічні позиції і установки вчителя; 4) особистісні особливості, що забезпечують оволодіння професійними знаннями і вміннями [12; c. 13]. p> У сучасній дидактичній літературі поширене уявлення про моделюванні як про один з методів навчання. Визначення моделі, по В.А. Штофф, містить чотири ознаки:
1) модель - подумки представлена ​​або матеріально реалізована система;
2) модель відображає об'єкт дослідження;
3) модель здатна заміщати об'єкт;
4) вивчення моделі дає нову інформацію про об'єкт. p> Під моделюванням ж розуміється процес побудови і дослідження моделей. При визначенні поняття В«навчальна модельВ» значущим є те, щоб характеристики моделі в навчальному сенсі легше сприймалися б дидактично, ніж подібні чи ідентичні характеристики в самому об'єкті. Структура дидактичної моделі містить менше елементів, ніж сам об'єкт. Дослідження підтверджують, що застосування моделювання як методу навчання призводить до істотного підвищенню ефективності навчання. p> Метод як категорія дидактики органічно пов'язаний з усіма структурними компонентами педагогічної системи. У сучасній дидактиці проблема оптимального вибору методів навчання розуміється в контексті залежності вибору від ряду факторів всередині конкретної форми навчання. p> На закінчення слід зазначити, що при аналізі педагогічної діяльності можливе використання різних моделей. Вибір і застосування моделей обумовлюються базової теоретичної чи практичної концепцією, а також тими конкретними завданнями, які ставляться дослідником або практиком. Важливо пам'ятати наступне: педагогічна діяльність є спільною, а не індивідуальною. Вона сумісна вже тому, що в педагогічному процесі обов'язково присутні дві активні сторони: вчитель, викладач - учень, студент. У цьому зв'язку часто говорять, що педагогічна діяльність будується за законами спілкування, але вона є спільною ще й в іншому сенсі. Практично завжди вона є В«ансамблевоїВ». Учень, студент в процесі навчання одночасно взаємодіє не з одним педагогом, а з цілою групою вчителів, викладачів. Коли діяльність педагогів виявляється спільної, узгодженої, В«ансамблевоїВ», тоді їх педагогічна активність виявляється ефективною і розвиває особистість учня. Вищим критерієм такої узгодженості представляється не просто взаємодію педагогів між собою, але їх взаімосодействіе, спрямоване на досягнення кінцевої завдання. Цією кінцевої завданням є не досягнення методично досконалого процесу, а особистість учня - його розвиток, навчання і виховання [30]. p> Загальновідомо, що, по суті, педагогічна діяльність носить творчий характер. Творчість зазвичай визначається як процес, результатом якого є створення нових матеріальних чи духовних цінностей. Критерій новизни може мати як об'єктивний зміст (нове для даної галузі знань), так і суб'єктивне (нове для індивіда - суб'єкта діяльності). Тим не менш, при будь-якому розумінні критерію новизни творчість являє собою мислення в його вищій формі, що виходить за межі вирішення виниклої задачі відомими способами. Якщо творчість домінує в процесі мислення, то воно проявляється як уява (К.К. Платонов). П рофессіоналізм педагога знаходиться в тісному зв'язку з творчістю. Проте дані поняття не синонімічні: професійно грамотні дії не є неодмінно результатом творчості педагога. p> Рівень професіоналізму педагога залежить від його компетентності (педагогічної, соціально-психологічної, диференційно-психологічної), а також від ступеня розвитку професійно-педагогічного мислення. Професійна майстерність тісно взаємодіє з творчістю. Істинне педагогічна творчість відповідає об'єктивного, а не суб'єктивним критерієм новизни, результатів творчої діяльності. p> Таким чином, основним і кінцевим результатом педагогічної діяльності є сам учень, розвиток його особистості, здібностей і компетентності. Оскільки кожен учень об'єктивно неповторний як особистість, результативна педагогічна діяльність є неодмінно творчої, вже по самому суворим критерієм [27; c. 100]. p> 1.2.1 Види та стилі взаємодії педагога і дитини
Довгий час існували відмінності між вітчизняним підходом до проблемі (стилю діяльності, активності) і зарубіжним (когнітивного стилю керівництва та лідерства). Якщо у вітчизняній науці вивчення стилю діяльності проводилося на основі діяльнісного підходу, то в зарубіжній психології це було пов'язано з особистісними факторами в протіканні психічних процесів, що призвело до розуміння стилю як властивості особистості - особистісний підхід.
Дослідження стилю діяльності в США розглядають перцептивний, реактивний...
