, пов'язана з абстрактним мисленням і мовленням. Це створює умови для засвоєння багатьох питань програмного матеріалу не тільки на рівні уявлень, а й на рівні теоретичних понять, особливо з мов і тематиці. Але тут потрібна певна міра. Спроба в 60-70-с рр. підвищити теоретичний рівень освіти в початкових класах виявилася невдалою: вона привела до перевантаження хлопців і зниження якості їхніх знань. Це, однак, не знімає завдання розвитку у молодших школярів аналітико-синтетичного мислення при засвоєнні досліджуваного матеріалу, необхідності вчити їх розділяти ціле па частини, виокремлювати істотні та менш істотні ознаки досліджуваних предметів і явищ, робити порівняння, висновки та теоретичні узагальнення, формулювати правила і т.д. Дослідами професора Л.В. Занкова і його співробітників встановлено, що при цілеспрямованому розвитку у хлопців формуються здібності до сприйняття та визначенню суттєвих ознак досліджуваних предметів і явищ, вони привчаються охоплювати більшу кількість цих ознак і розкривати найбільш важливі з них. [24, с. 22].
Під впливом поліпшення навчання і надання йому розвивального характеру якісні зрушення відбуваються у вдосконаленні пам'яті молодших школярів. В учнів цього віку зазвичай переважає механічна пам'ять, причому хлопці порівняно швидко запам'ятовують досліджуваний матеріал. Осмислення ж засвоєння знань вимагає значної аналітико-синтетичної пізнавальної діяльності, що, природно, викликає у окремих учнів певні труднощі. Тому замість подолання цих труднощів вони воліють механічне заучування матеріалу, що, як правило, веде до відставання у навчанні. Запобігти ці недоліки можна тільки шляхом спонукання хлопців до глибокого осмислення знань н розвитку логічної пам'яті.
Успішна організація навчальної роботи молодших школярів вимагає постійної турботи про розвиток у них довільної уваги і формуванні вольових зусиль у подоланні зустрічаються труднощів в оволодінні знаннями. Знаючи, що у дітей цієї вікової групи переважає мимовільна увага і що вони зі ставком зосереджуються на сприйнятті нецікавого матеріалу, вчителі прагнуть використовувати різні педагогічні Прийоми, щоб зробити вчення більш цікавим. Не слід, однак, забувати, що не всі у вченні має зовнішню цікавість і що у дітей потрібно формувати розуміння своїх шкільних обов'язків. Про це, зокрема, писав ще К.Д. Ушинський: Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятайте, що не все може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, але й те що не займає, - робити заради задоволення виконати свій обов'язок .
Важливими особливостями характеризується організація практичної діяльності молодших школярів. У дошкільному віці основним видом діяльності хлопців є гра. Навіть найпростіші види праці краще і охочіше виконуються ними, коли вони вдягаються в ігрову форму. У молодших школярів в цьому відношенні відбуваються значні зрушення. Хоча і в їхньому житті гра займає помітне місце, вони починають усвідомлювати значення продуктивної праці, праці з самообслуговування, допомоги дорослим і прагнуть до придбання доступних для них трудових умінь і навичок. Ось чому так важливо розширювати сферу трудової діяльності молодших школярів, особливо її колективних форм. Специфічним для молодших школярів є те, що саме на основі включення їх у вчення і трудову діяльність у них формується усвідомлення своїх громадських обов'язків, складається інтерес і прагнення до участі в суспільному житті. [15, с. 197].
Помітним своєрідністю відрізняється моральний розвиток молодших школярів. У їх моральній свідомості переважають головним чином імперативні (наказові) елементи, що обумовлюються вказівками, порадами і вимогами вчителя. Їх моральна свідомість фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки вони виходять головним чином з того, чого не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки і негайно прагнуть доповісти про них вчителю. З цим пов'язана й інша риса: гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, хлопці часто нс помічають власних недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів знаходяться на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від вчителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
Деяка зовнішня оберненість моральної свідомості і недостатній рівень розвитку самосвідомості мають своїм наслідком, те, що їх регулятивна роль в поведінці молодших школярів називається слабкою. Вчинки хлопців цього віку найчастіше носять наслідувальний характер або викликаються спонтанно виникаючими внутрішніми спонуканнями. Це потрібно враховувати в процесі виховання. Вельми важливо, зокрема, розвивати моральну свідомість хлопців і збагачувати їх яскравими моральними уявленнями з...
