Головний принцип Саллівана: особистість - це В«відносно тривалий патерн періодично виникаючих міжособистісних ситуацій, характеризують життя людини В».
Одиниця аналізу - не особистість, а міжособистісна ситуація.
Особистість виявляється тільки тоді, коли людина так чи інакше веде себе по відношенню до одного чи декількох інших людям. В«ІншіВ» необов'язково повинні бути присутніми. Сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, всі інші психічні процеси за характером своїм є міжособистісними.
Період пізньої юності представляє досить тривалу ініціативу переходу до привілеїв, обов'язків, задоволень і відповідальності соціальної та цивільного життя. Поступово оформляє повний В«ПакетВ» міжособистісних відносин, синтаксично розвиває досвід, що дозволяє розсунути символічні горизонти. Стабілізується Я-система, відбувається оволодіння більш ефективними формами стабілізації напруги, встановлюються сильніші захисні заходи проти тривоги.
Коли індивід сходить за цими сходами і досягає фінальної стадії - дорослості, - він трансформується, в основному завдяки міжособистісним відносинам, з тваринного організму в людину.
Хоча Салліван рішуче відкидає будь-яку жорстку доктрину інстинктів, він визнає важливість спадковості щодо низки здібностей, головні з яких пов'язані з набуттям і розвитком досвіду. Він згоден з принципом, який свідчить, що навчання не може бути ефективним, поки фундамент для цього не закладено дозріванням. Перше В«виховуєВ» вплив надає тривожність, змушуючи молодий організм розрізняти зростання і зниження напруги і направляти активність відповідно останньому. Друга виховує сила проби і успіх. Вчитися можна також посредствам наслідування і умовиводів. Салліван не вважає, що особистість складається на ранніх етапах. Вона може змінюватися в новій міжособистісної ситуації, тому що людський організм найвищою мірою гнучкий і пластичний. Хоча в цілому рух вперед превалює, проте можуть виникати - і виникають-регресії, коли біль, тривога, невдачі стають нестерпними [20; с.56].
1.5 Адаптація студентів до навчальної діяльності
Навчання у вузі - складний і тривалий процес, який пред'являє високі вимоги до здоров'я, пластичності психіки і фізіології молодих людей (Б.В. Задорожний, О.Н. Сараджева, В.А. Гаврилова, М.В. Бакина, А.І. Кузнєцова, та ін.) p> Нерідко студенти вступають до вищих навчальних закладів вже з зниженим рівнем здоров'я. Фізична підготовленість випускників загальноосвітніх шкіл знаходиться на низькому рівні. Так, 60-70% абітурієнтів, вступили до вишів, не вкладається у вимоги Державного стандарту з розвитку основних рухових якостей.
Відомо, що за період навчання у вузі студенти піддаються впливу ряду як неспецифічних (климатогеографические, екологічні), так і специфічних чинників (вікові, фізіологічні та психологічні особливості, емоційні перевантаження, малорухливий спосіб життя), позначаються на їх здоров'я (Л.М. Зефиров, Л.А. Вороніна, Н.А. Агаджанян, В.А. Демидов, та ін.) Адаптація до комплексу нових факторів, специфічних для вищої школи, супроводжується значним напругою компенсаторно-пристосувальних систем організму студентів. Постійне розумовий і психоемоційний напруга, а також порушення режиму праці, відпочинку, харчування часто призводять до зриву процесу адаптації та розвитку цілого ряду захворювань (О.Д. Лівшиць, Л.А. Меньшикова, 1992). p> Стан здоров'я багато в чому визначається його адаптивними резерватами, характером і спрямованістю в системі організм-середовище. Оптимізація здоров'я тісно пов'язана з процесом адаптації, який носить фазовий характер. Процес адаптації до навчання у вузі - явище вельми складне, багатогранне. Період гострої адаптації, відповідно до думки багатьох дослідників, падає на 1-2 курси вузу. Його тривалість визначається індивідуальними особливостями студента, що включають здібності, психічні установки, матеріальну забезпеченість і, звичайно, здоров'я. На другому курсі зареєстрований пік підйому захворюваності (Г.Г. Іванов, В.М. Воронцов, 1996). На III курсі у студентів виникає нова мотивація. Вони приступають до вивчення спеціальних дисциплін, що вимагають засвоєння великого обсягу нової спеціальної інформації. Вважається, що процес адаптації завершується, як правило, до кінця III курсу (Н. Ф. Борисенко, С.А. Гапонова, та ін) [12; с.40]. p> Результати щорічних профілактичних оглядів показують, що з року в рік знижується кількість здорових студентів (В.Н. Розлучення, 1997).
Надходження до вищого навчального закладу у більшості студентів тягне за собою зміну звичних життєвих стереотипів. При цьому перехід зі сприятливих умов сім'ї і школи до студентського способу життя слід розглядати як вплив неадекватних умов. Студенти стикаються з новими формами і методами навчання, новими емоційними переживаннями, у них змінюється режим праці і відпочинку, сну і харчування (А.С. Фаустов, І.Б. ...
