, Л.В. Лопатіна, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова. Всі автори відзначають необхідність проведення специфічної цілеспрямованої роботи з розвитку обший моторики, артикуляційної моторики, дрібної моторики пальців рук, а також проведення палацовий гімнастики, дихальних і голосових вправ.
Теоретичну основу дослідження склали наукові уявлення:
Л. В. Лопатіна відзначає неточність, слабкість рухів органів артикуляційного апарату, їх швидку виснаженість. При цьому автор вказує, що ці порушення виявляються нерідко лише в динаміці логопедичної роботи. Серед рухових розладів автор називає і такі, як трудність знаходження певних положень губ, язика, необхідних для вимови звуків;
обстеження, проведене Е.Ф. Соботович і А.Ф. Чернопольская показало, що вимова дітей характеризувалося смазанностью, розмитістю, нечіткістю артикуляції звуків, що особливо різко проявлялося в потоці мови;
дослідження Е.Ф. Соботович і А.Ф. Чернопольская показало, що у дітей відзначається недостатність деяких моторних функцій артикуляторного апарату, а саме: виборча слабкість, паретичностью лише деяких м'язів мови, спотворена вимова звуків;
як вказує Р.Е.Левина, порушення мовних кинестезий при морфологічних і рухових ураженнях органів мови впливає на слухове сприйняття всієї звукової системи мови. Змазана, невиразна мова цих дітей не дає можливості для формування чіткого слухового сприймання та самоконтролю. Це призводить до того, що у дітей зі стертою дизартрією мається недорозвинення фонематичного сприйняття, що ще більше посилює порушення звуковимови;
за даними, наведеними Е.Ф.Архіповой, в групах для дітей із загальним недорозвиненням мови до 50% дітей, а в групах з фонетико - фонематичним недорозвиненням - до 35% дітей мають стерту дизартрію. Стерта форма дизартрії найчастіше діагностується після п'яти років. Всі діти, чия симптоматика відповідає стертою дизартрії, направляються на консультацію до невропатолога для уточнення або підтвердження діагнозу і для призначення адекватного лікування;
Правдіна О.В. визначила мету корекційної роботи при стертою дизартрії. Ця мета полягає у виправленні звукової сторони мовлення дитини, у вирівнюванні всіх інших сторін мови й особистості дитини, вдруге постраждалих у своєму розвитку у зв'язку з основним порушенням.
У цих дітей мають місце різні види фонематичного недорозвинення. Розвиток лексико - граматичного ладу мови коливається від норми до вираженого відставання. Відзначаються також складнощі у виконанні довільних рухових актів. Їх ускладнювало знаходження певних позицій губ і особливо мови по інструкції або по наслідуванню. У частини дітей ці прояви поєднувалися з деякою млявістю рухів артикуляторного апарату [30].
У частини дошкільнят спостерігається виражена загальна моторна недостатність. Прояви її різні: рухова незручність, малорухливість, скутість, сповільненість всіх рухів. У деяких дітей відзначається обмеження обсягу рухів однієї половини тіла. У частини дітей, навпаки, - явища рухової гіпреактівності, неспокою, швидкий темп рухів, велику кількість зайвих рухів при виконанні довільних і мимовільних рухових актів.
Крім порушень артикуляторной моторики у дітей зі стертою дизартрією спостерігаються і порушення дрібної моторики пальців рук, які проявляються в порушенні точності рухів, зниженні швидкості виконання і перемикання з однієї пози на іншу, сповільненому включенні в рух, недостатньої координації. Пальцеві проби виконуються неповноцінно, спостерігаються значні труднощі. Дані особливості проявляються в ігрової та навчальної діяльності дитини [21].
Дослідження ручної моторики дошкільнят дітей зі стертою дизартрією показують, що більшість дітей даної категорії насилу справляються із завданнями, спрямованими на виконання одночасних рухів.
При виконанні діти допускають неодноразові помилки, виконання завдання при цьому характеризується дисметрии, наявністю зайвих рухів.
Вивчення моторних функцій показує, що при виконанні ряду послідовних рухів практично у всіх дітей утруднений плавний перехід від одного руху до іншого, при цьому відзначаються персеверации і перестановки. Частина дошкільнят виконують рухи тільки при їх оречевленія. Вони скорочують кількість елементів руху, часто розташовують кисть в іншій площині, що свідчить про певні порушення оптико-просторової координації.
Виконання пальчикових проб (почергове згинання пальців, починаючи з великого і з мізинця) характеризується в більшості випадків повільним темпом, одночасним рухом декількох пальців (для обох кінцівок, у ряді випадків при виконанні завдання, починаючи з великого пальця або з мізинця).
У частини дошкільнят, крім уже перелічених порушень, відзначаються напруженість пальців, неможливість утримання їх зігнутими. Пальчикові проби на почергове згинання пальців показують, що більш простим варіантом для дітей виявляється почергове згинання, починаючи ...
