вання студентом своїх особистісних, ключових і професійних компетенцій [Вьюшкова Л
. Н
. # justify gt; Починаючи з 2002 р в рекомендаційних документах Міністерства освіти і науки РФ говориться про необхідність скорочення аудиторного навантаження за рахунок відповідного збільшення обсягу СРС. У цьому випадку під самостійною роботою студентів розуміють вид позааудиторної роботи. Збільшення частки самостійних занять передбачає надання студенту можливості належною мірою працювати з літературою і мережевими ресурсами, виробляти самостійні наукові вишукування або отримувати практичні професійні навички. Але вимоги до СРС студента, так само як і критерії та методи оцінки результатів СРС, досі не конкретизовані. Контроль за тим, яким чином студент використовує значну частину свого навчального часу, відведену на СРС, в більшості випадків не здійснюється. Отже, необхідна свого роду інвентаризація видів самостійної роботи з обов'язковим визначенням видів навчально-методичного та інформаційного забезпечення, форм контролю по кожному її виду [Самостійна робота студентів: моделі, досвід, технології 2009].
Очевидно, що орієнтація освітнього процесу на самостійну роботу студентів неминуче тягне за собою не тільки інші форми організації навчальної діяльності, а й принципово нові форми контролю за її здійсненням. Організація ефективної самостійної роботи в міжсесійний період неможлива при традиційній системі контролю та оцінки знань у вищій школі - системі підсумкових і проміжних іспитів і заліків. Контроль результатів навчання повинен бути постійним, систематичним і здійснюватися на всіх етапах. Досвід російських вузів показує, що стимулювання студентської аудиторії до систематичної роботи протягом усього семестру можливо тільки при використанні рейтингової системи оцінки успішності студентів. Ця система дає дуже гарні результати: ставлення студентів до навчального процесу істотно змінюється, значно підвищується ступінь їх самостійності та відповідальності. Вони не пропускають занять і готуються до кожного з них. У даній системі враховуються не тільки академічні успіхи студентів, але і їх активність на заняттях, участь у семінарах, своєчасне і якісне виконання письмових робіт. Після здачі сесії визначається підсумковий рейтинг студентів. Це дозволяє висловити результати навчання студентів в числовий кількісній формі, а значить більш ефективно здійснювати аналіз і управління успішністю. Сформувавши среднесеместровий рейтинг студента з усіх дисциплін семестру, ми можемо оцінити його навчальні досягнення за сукупністю всіх дисциплін і прийняти рішення про подальші плани навчання даного студента. Використання стобальною шкали дає більше можливості для диференціації студентів, а значить підвищує їх мотивацію до досягнення успіху в навчанні. Таким чином, рейтингова система є ефективним інструментом управління результатами навчання. Крім інших переваг, вона несе величезну виховну місію: розвиває здоровий дух суперництва, підвищує інтерес до навчання, дисциплінує студентів, привчає їх правильно розподіляти свій час. У рейтинговій системі, що робить оцінку знань більш об'єктивною, існування студента-об'єкта неможливо, студент зобов'язаний мати активну позицію [Рейтингова система оцінювання знань учнів у сучасному освітньому просторі # justify gt; Введення нової системи потребують суттєвій інтенсифікації педагогічної праці і наповнення його новим змістом. При цьому акцент у викладацькій роботі зміститься з аудиторної складової в сторону методичної та консультаційної. Буде потрібно регулярна робота над оновленням змісту та форми подання методичних, дидактичних і контрольних матеріалів.
1.3 Нормативно-методичне забезпечення
Починаючи з 1970-х рр. в рамках Ради з культурного співробітництва при Раді Європи велася інтенсивна робота з обгрунтування моделі іншомовної комунікативної компетенції та розробці на її основі порогових рівнів (threshold levels) володіння іноземною мовою. Ця робота завершилася прийняттям документа під назвою «Сучасні мови: вивчення, викладання, оцінка. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти »(Страсбург, 1996). У цьому документі (керівник проекту Дж. Трім), рекомендації якого проходили апробацію в різних країнах Європи аж до 2000 р, розглядалися параметри і критерії оцінки рівнів володіння мовою та комунікативної компетенції як мети навчання, а також способи її оцінки з використанням тестових технологій. У складі комунікативної компетенції в якості її складових стали розглядатися наступні види компетенцій: лінгвістична, соціолінгвістична, дискурсивна, соціокультурна, соціальна, стратегічна. [Щукін А.Н. 2006]
Під рівнем володіння мовою розуміється ступінь сформованості мовних навичок і вмінь у користувача досліджуваним мовою. Проблема рі...
