вня володіння мовою в зарубіжній методиці набула особливої ??актуальності в другій половині XX сторіччя в зв'язку з розширенням міжнародного співробітництва та формуванням концепції «Європа без кордонів», в якій велика увага приділялася поширенню та вивченню іноземних мов у світі.
Для характеристики рівнів володіння мовою була розроблена система дескрипторів (описів) умінь, що досягаються вивчають мову на кожному рівні, і їх реалізацій для кожного виду мовленнєвої діяльності [Лекції Методика викладання у Вищій школі # justify gt ; Відповідно до «Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти» розроблена самооцінка рівня комунікативної компетенції вивчають іноземну мову.
Отже, пороговий рівень володіння іноземною мовою відповідно до Держстандарту повинен відповідати пороговому рівню навченості випускників середньої європейської школи. Тим самим декларується входження російського освітнього стандарту в систему загальноєвропейських вимог. [Загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою: вивчення, навчання, оцінка]
ГОСТ - це норми і вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу.
Федеральний компонент госту з іноземної мови містить 4 стандарту з іноземної мови - для початкової загальної освіти, основного загальної освіти; середньої (повної) загальної освіти на базовому рівні і для середньої (повної) загальної освіти на профільному рівні.
Федеральний компонент освітнього стандарту з іноземної мови як навчального предмета включає: цілі вивчення іноземної мови; обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм; вимоги до рівня підготовки випускників початкової, основної і повної школи [Методичний лист «Про викладання іноземної мови в умовах введення федерального компонента державного стандарту загальної освіти».- Https://docs.google/].
Мета навчання іноземної мови спрямовані на розвиток іншомовної комунікативної компетенції (мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної та навчально-пізнавальної); на розвиток і виховання школярів засобами іноземної мови.
Основу розробки федерального стандарту з іноземної мови складають наступні концептуальні положення:
. Відповідно до особистісно-орієнтованої парадигмою освіти федеральний компонент стандарту з іноземної мови для всіх ступенів навчання націлений на комплексну реалізацію особистісно-орієнтованого, діяльнісного, комунікативно-когнітивного та соціокультурного до навчання іноземним мовам.
Особистісний сенс змісту освіти, його практична спрямованість виражаються:
· в обліку вікових особливостей школярів на кожному ступені навчання, їх інтересів, можливостей, потреб, що проявляється у відборі предметного змісту промови, яке співвідноситься з реальними проблемами і реальними сферами спілкування;
· у постановці учня в ситуацію вибору при разноуровневом навчанні на старшій ступені включення його в цілепокладання, в тому числі при виборі профілю;
· в обліку професійних устремлінь школярів та їх потреб у самовизначенні за рахунок введення профільного навчання на старшій ступені;
· у формулюванні вимог до рівня підготовки учнів, при якій діяльнісна складова домінує над знанням.
2. Діяльнісна спрямованість навчання іноземним мовам відображена з метою навчання і структурі стандарту: акцент ставиться на розвитку іншомовної комунікативної компетенції учня в єдності всіх її складових (мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальної компетенції), а також у формулюванні вимог до рівня підготовки випускників середньої школи на кожній з її ступенів. [Методичний лист «Про викладання іноземної мови в умовах введення федерального компонента державного стандарту загальної освіти»]
Основне призначення навчання іноземної мови полягає у формуванні комунікативної компетенції. Діалог культур, як результат соціокультурної спрямованості навчання іноземним мовам орієнтує на посилення культуроведческого аспекту в змісті навчання іноземної мови, долучаючи школярів до культури країни і країн, що вивчається, допомагаючи їм краще усвідомити культуру своєї власної країни і розвиваючи в них вміння її представляти засобами іноземної мови. Моделювання ситуацій діалогу культур на уроках іноземної мови дозволяє учням порівнювати особливості способу життя людей в нашій країні та країнах досліджуваного мови, звичаїв і канонів культури в цих мовних спільнотах.
Орієнтовна програма з англійської мови створена на основі федерального компонента Г...
