«компетенції» рівною мірою представлені складові як сформованих у процесі навчання професійних (предметних) знань, умінь і навичок, так і якостей самої особистості, необхідних для успішної професійної діяльності у відповідній області. Ймовірно, набір цих особистісних характеристик певною мірою може бути інваріантним для різних професійних областей, але в якійсь частині повинен відрізнятися і мати свою специфіку для кожної конкретної області. Наприклад, бухгалтеру та артисту потрібні явно неоднакові особистісні якості для досягнення успіху у професійній діяльності та прояви професійних компетенцій.
4. Компетентнісний підхід актуалізує проблему оцінювання, оскільки його об'єктом стає не стільки обсяг і якість засвоєних знань, скільки діагностика ефективності діяльності. Саме результати навчання (компетенції), що випливають з цілей, а не дидактичні одиниці змісту освіти стають нормою якості, предметом оцінки. Така норма якості дозволяє зіставляти кваліфікації, присвоєні в різних вузах, служить надійним орієнтиром для студентів і роботодавців [Дорівнює Дж. +2002].
Заплановані результати освіти формуються на підставі аналізу змісту державних освітніх стандартів, думок роботодавців і клієнтів (студентів та їхніх батьків), потреб регіонального ринку праці. А реальні досягнення учня оцінюються за співвідношенням фактичного і запланованого результатів освоєння програми. У результаті такого підходу система освіти зможе більш оперативно реагувати на запити ринку праці та буде надавати набагато більше значення перспективам працевлаштування своїх випускників, їх реальним кар'єрним шансам.
Перевага компетентнісного підходу до формулювання результатів навчання, смещающего акцент з процесу на результати, полягає також у тому, що він спочатку задає гнучку систему у формуванні навчальних планів та освітніх програм. Коли досить чітко визначені результати, причому цілком вимірні і контрольовані, цілком логічно припустити, що ці результати можуть бути досягнуті різним шляхом. Таким чином, компетентнісний підхід до визначення результатів освіти дає новий імпульс у розвитку принципів академічної свободи, розширює поняття, коло суб'єктів і форми реалізації академічної свободи. Це повинно відбитися і при розробці підходу до формування мінімуму змісту основної освітньої програми.
. Компетентнісний підхід передбачає обов'язкове використання кредитів (залікових одиниць) як міри академічних успіхів студентів. У кредитах виражається трудомісткість навчальної роботи, вони визначають час, необхідний для освоєння певного навчального матеріалу. Накопичувальна система кредитів охоплює всі види навчальної роботи, включаючи виробничу практику, лабораторну та науково-дослідну роботу, а також різні атестаційні заходи. Кредитна система використовується в більшості світових освітніх систем. Вона стимулює викладачів до пошуку ефективних методів навчання, забезпечує можливість побудови студентами індивідуальної траєкторії навчання за рахунок блоків елективних дисциплін, тобто забезпечує - врахування інтересів і потреб студентів [Сафіна З.Н. # justify gt; Нова ідеологічна основа компетентнісного підходу зумовлює інше формування навчального плану і програм окремих дисциплін - на основі модулів. Навчальним модулем називають сукупність навчальних дисциплін в їх логічній і методичної зв'язку. У кожному модулі відпрацьовуються абсолютно конкретні знання, вміння, навички, а його мети сформульовані в термінах компетенцій. Модульна система організації освітнього процесу краще відображає взаємозв'язки досліджуваних курсів і акцентує міждисциплінарний характер змісту освіти. Навчальний модуль в навчальному плані ступені бакалавр формується на основі закінченого переліку ключових і базових професійних компетенцій і містить певний набір дисциплін і практик. Зміст модулів повинно повністю відповідати рівню придбаних компетенцій.
Підвищуючи академічну свободу вузів, модульні технології в той же час стимулюють розвиток внутрівузівському контролю за якістю освіти. При такому підході виробляється комплексний контроль за формуванням ключових і професійних компетенцій, визначених навчальним модулем, а не прийнятий у ЗУНовском підході до освіти контроль «складових частин» цих компетенцій, як це відбувається при контролі результатів навчання по окремій дисципліні [Cправка Про проект федерального закону « Про освіту в Російській Федерації »# justify gt; При компетентнісний підхід особливого значення набуває самостійна робота студентів (СРС) , яка є одним з ефективних засобів розвитку та активізації творчої діяльності студентів. Традиційна мета самостійної роботи - засвоєння знань, набуття умінь і навичок, досвіду творчої та науково-інформаційної діяльності, вироблення індивідуального стилю діяльності при компетентнісний підхід трансформується в самостійне форму...
