шні колись переживання, вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті.
3. за характером цілей діяльності:
- мимовільна - запам'ятовування і відтворення, які здійснюються автоматично, без вольових зусиль людини, без контролю з боку свідомості;
- довільна - в цьому випадку присутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, а сам процес вимагає вольового зусилля.
Однак чисті типи пам'яті зустрічаються не так часто. Як правило, більшість людей володіють змішаними типами - слухо-моторних, зорово = руховим, зрітелтно-слуховим. Тип пам'яті залежить не тільки від природних особливостей НС, але і від виховання. Учитель, активізуючи на уроці діяльність різноманітних аналізаторів учнів, тим самим виховує змішаний тип пам'яті у дітей. У всіх людей є всі види пам'яті, але кожній людині властивий якийсь певний тип пам'яті. Взагалі початковим проявом пам'яті можна вважати умовні рефлекси, спостережувані вже в перші місяці життя дитини, наприклад припинення плачу, коли до кімнати входить мама. Спочатку пам'ять носить мимовільний характер. У преддошкольном і дошкільному віці діти зазвичай не ставлять перед собою завдання, небудь запам'ятати. Бурхливий розвиток характеристик пам'яті відбувається в шкільні роки. Це пов'язано з процесом навчання. Процес засвоєння нових знань зумовлює розвиток насамперед довільної пам'яті. [9, с.277]
Як відомо, у дітей молодшого шкільного віку переважає наочно-образне мислення, а пам'ять і мислення тісно пов'язані між собою. Тому у своїй роботі ми взяли за основу дослідження образної і зорової пам'яті.
2. Дослідження типів темпераменту і рівня розвитку пам'яті у дітей
2.1 Організація і методи дослідження
Для підтвердження гіпотези було проведено дослідно-педагогічне дослідження в період проходження державної практики на базі МОУ СЗШ № 7 м. Заринськ у 2-му класі. У дослідженні брали участь 10учащіхся. Робота проходила в 2 етапи. Мета першого етапу - визначити типи темпераменту школярів і дослідити стан пам'яті дітей. Для реалізації поставленої мети були проведені наступні методики:
-особистісний опитувальник Р. Кеттела (Дитячий варіант) (додаток А)
Мета: визначити типи темпераменту учнів.
- В«Паспорт темпераментуВ» А. Бєлова (Додаток Д)
Мета: визначити провідний тип темпераменту кожної дитини.
Методика Р. Кеттела містить 5 шкал, яким відповідає 5 рис особистості: екстраверсія, впевненість у собі, емоційна незворушність, сміливість, оптимізм. Для діагностики дітям було запропоновано відповісти на 50 питань. Т. к. для учнів 2 класу це велика навантаження, тестування проводилося в 2 етапи. При визначенні кількості балів, отриманих дитиною за кожну з оцінюваних рис особистості, використовувався стандартний ключ (додаток Б), який накладається на опитувальний лист (додаток В). Ключ являє собою шаблон, за допомогою якого швидко знаходяться і підраховуються потрібні бали. Кожна риса особистості позначена на шаблоні цифрою, і ті відповіді, які збігаються з шаблоном, оцінюються в 1 бал. Бали підсумовуються для кожної риси особистості, кожна оцінка переводиться в 10-бальну шляхом співвіднесення з нормативними даними (Додаток Г). На основі отриманих даних ми визначали типи темпераменту кожного учня. За результатами методики ми виявили, що у 2 А класі з 100% дітей (27 чол.) 33% - холерики, 26%-сангвініки, 26% - флегматики, 15% - меланхоліки.
Для чистоти експерименту проводилася методика В«Паспорт темпераментуВ» А. Бєлова, за допомогою якої ми визначали провідний тип темпераменту кожної дитини. Дана методика є опитувальник з чотирьох блоків слів по 20 у кожному. Діти повинні були відзначити в кожному В«паспортіВ» знаком В«+В» ті якості, які вони у себе помічали. Діагностика також проводилася в кілька етапів. За результатами опитування підраховувалася кількість відмічених якостей у кожному В«паспортіВ», знаходилося загальна кількість по всіх блоках за формулою:
А = Ах + Ас + Аф + Ам
Потім перебував переважаючий тип темпераменту кожного учня за формулами:
Тх = (Ах/А Г— 100%)
Тс = (Ас/А Г— 100%)
Тф = (Аф/А Г— 100%)
Тм = (Ам/А Г— 100%)
Результати 2х методик повністю збігаються.
Під час проведення методик діти поводилися по-різному: одні постійно відволікалися, заважали іншим хлопцям, задавали багато питань, інші сумлінно виконували завдання; деякі швидко втомлювалися, інші навпаки, не виглядали стомленими навіть наприкінці роботи; одні впоралися із завданнями швидко і самостійно, інші ж навпаки, закінчили найостаннішими. Спостереження за дітьми під час тестування, на навчальних заняттях і на перервах також підтвердило результати обох методик.
Для дослідження рівня розвитку пам'яті була виділена група дітей з 12 осіб - по 3 кожного типу т...
