ні, російською мовою, іноземною мовою, логікою та інших. Нової стала структура уроків за рахунок особливостей викладання в класах дівчаток і хлопчиків. Створювалися максимально сприятливі умови для всіх видів спільної діяльності. Зберігається частина спільних уроків: культура спілкування, музика, бальні танці та інші. Виховна програма в класах роздільного навчання передбачає велику кількість заходів, що проводяться спільно: туристичні поїздки, походи, екскурсії, щоденні прогулянки, «вчені ради», свята, участь у загальношкільних заходах [45, c. 84-127].
Психологічний супровід
Протягом усього періоду проведеного експерименту і до його початку здійснювалося психологічний супровід навчально-виховного процесу. До початку навчання у дітей виявлявся рівень їх пізнавальної активності і пізнавального розвитку, стан уваги, працездатність, пам'ять, мотивація до навчання, загальний кругозір, особливості емоційно - вольового реагування, рівень психічного розвитку і здоров'я. Протягом навчально-виховного процесу здійснювався моніторинг динаміки пізнавального розвитку, структура взаємин як усередині роздільних класів, так і між ними, емоційне благополуччя, рівень тривожності, структура мотивації навчальної діяльності, деякі особистісні особливості [47, c. 78-129].
Крім того, проводився облік і аналіз академічної успішності з незалежним тестуванням з основних навчальних предметів. Виявлялися об'єктивне настрій, особистісні особливості, скарги, рівень шкільної адаптації, наявність дезадаптації та інше. Спільно з вчителями експериментальних класів оцінювалися успіхи і невдачі дитини, її можливості та перспективи, працездатність, інтереси і переваги, особливості спілкування і способи вирішення конфліктних ситуацій.
Роль вчителя
Необхідно відзначити, що велика роль у гендерному освіті, відводиться вчителю, перед яким ставиться непросте завдання подолання формалізму в навчанні і вихованні, повороту до інтересів і потреб конкретної дитини, до вміння бачити, чути і розуміти його своєрідність , індивідуальні та вікові особливості незалежно від статі. З цією метою в школі створені всі можливі умови для підвищення інформованості вчителя з питань гендерної навчання та збереження здоров'я учнів в освітньому процесі, за результатами шкільного моніторингу для внесення своєчасних корективів у роботу.
Роль батьків
Важливим чинником у проведеному експерименті є участь батьків у виховному і освітньому процесах. Батьки беруть участь у педрадах з питань роздільного навчання, для них проводяться семінари з відповідної тематики та тренінги дитячо-батьківських відносин з акцентом на гендерні підходи у вихованні, що допомагають формуванню гендерних ролей в сім'ї.
Особистісні якості
Роздільне навчання з періоду початкових класів позитивно позначається і на оцінці вчителями особистісних якостей учнів, особливо хлопчиків. Вони оцінюються як більш готові до діяльності, більш впевнені в собі, довірливі і доступні контакту з учителем, більш спокійні та старанні, наполегливі і спритні, ніж хлопчики, які навчаються разом з дівчатками. Серед них, на думку вчителів, більше дітей проявляють себе як лідери. Цей факт, мабуть, пов'язаний з більшою комфортністю роздільного навчання в цілому [41, c. 21-67]. Так хлопчики відчувають себе більш понятими учителем, ніж при навчанні в змішаному класі, у них відсутній факт порівняння себе і своїх досягнень з дівчатками. Це, у свою чергу, зменшує негативну самооцінку, часто переважну у хлопчиків у спільному класі на початковому етапі навчання.
Взаємовідносини
Дослідження рівня і якості взаємин в експериментальних і контрольних класах показало, що кількість учнів, які мають високий особистісний статус у своєму класі зростає при роздільному навчанні в порівнянні зі змішаним і, отже, збільшується кількість міжособистісних зв'язків як серед хлопчиків і дівчаток, так і між ними.
Отримані дані дозволяють зробити висновок про те, що роздільне навчання не вплинуло негативним чином на якість взаємин хлопчиків і дівчинок між собою і один з одним; скоріше навпаки, більш комфортні умови навчання, велика впевненість у своїх силах, успішність в навчанні створюють передумови для підвищення якості спілкування, але все одно у кожного підлітка в мріях є свій якийсь кумир, на якого він/вона готовий/а рівнятися.
. 3.4 Образ ідеального чоловіка і жінки у підлітка
О. Вейнінгер виділив наступні чоловічі ( М ) і жіночі ( Ж ) типи - абсолютні, крайні точки коливань статеворольової поведінки: М - Laquo; нарцис raquo ;, орієнтований тільки на себе, або Дон-Жуан - на всіх жінок; Ж - Мати, головна функція якої - народження і виховання дітей, турбота п...
