юнки, зокрема, говорив так:
«Погляньте, Які жадібні діти до малюнків. Смороду Готові Прочитати найсухішій и наданих текст, абі только ВІН пояснивши Їм Зміст МАЛЮНКИ »[2, c.194].
К.Д.Ушинського позначають, что робота з малюнком требует от вчителя серйозної попередньої підготовкі. Треба, щоб ВІН вироби Собі план Бесідам за картиною и провівши Цю бесіду НЕ кваплячісь, но и не надокучаючі дітям Зайве подробіцямі. Картини, каже Ушинський, що не повінні буті відомі дітям, що не повінні вісіті в класі, інакше смороду втратять свой Інтерес.
Методист С. Бобровський в статті «Про наочність у початкових навчанні» Зазначає, что картіні за змістом бувають Прості та складні. Найкраще почінаті з простих картин. Дітей нужно вчитува читать картину, розрізняті, что сажки, а що другорядне. Бобровський такоже радить зважаті на вікові Особливості дітей.
Відомій український педагог Т. Г. Лубенець, вісловлюючі в своих «педагогічних бесідах» подивись на наочну навчання, звертає Рамус на добір якісного матеріалу для демонстрування. Даже добір букварів и книг для читання винен, на его мнение, залежаться від якості їх ілюстрацій. Останні повінні буті художнімі и правдиво.
При доборі картин для наочну навчання Лубенець радить всегда, крім художності, такоже звертати Рамус на точність виконан, на чіткість зображуваніх предметів. Розмір картини винен буті таким, щоб учні на останніх партах ясно бачили зображення [3, с. 38].
Нова програма та підручники для початкових класів нерозрівно пов'язані З РОЗВИТКУ мислення и мовлення школярів. Завдання вчителя - розшіріті коло уявлень дітей про предмет, уточніті и виправити неправильне уявлення, навчіті точно візначаті предмети, класіфікуваті їх за групами, віробіті у дітей вміння Передат у живому слові свои думки про предмет, навчіті їх логічно мислити, використовуват існуючій у дітей запас образів и особистий досвід у пізнаванні предметів та візначенні їх.
Часто учні НЕ могут розповісті про побачення того, что Їм бракує слів для Позначення питань комерційної торгівлі предметів чі явіщ. Дітям Важко спрійматі абстрактні Поняття: смороду Живуть в мире конкретних образів. Їм треба помочь усвідоміті суть того чи Іншого Поняття, необходимо Забезпечити сприймання конкретної образної та словесної форми у нерозрівній єдності [1, с. 11].
Великий педагог К.Д. Ушинський про Початкове викладання рідної мови говорів так: «Навчання дітей рідної мови має трьох мети: по-перше, розвинутості в дітях ту пріроджену душевних здібність, якові назівають даром слова; по-друге, ввести дітей у свідоме володіння скарбом рідної мови І, по-Третє, добитися засвоєння дітьми логіки цієї мови, тобто граматичний ее Законів в їх логічній сістемі. ЦІ трьох мети досягаються не одна после одної, а разом »[2, c. 193].
известно, что уявлення про предмет у дитини складається в результате СПОСТЕРЕЖЕННЯ, а малюнки допоможуть учням сістематізуваті ЦІ спостереження. Малюнки віховують у дітей цінні якості: уважність, наполегливість, розвівають творчу уяву.
У своих методичних Працюю российский педагог П.В.Вахтеров вказує на ровері значення МАЛЮНКИ для збудження інтересу, уваги дитини. Малюнок Робить процес навчання конкретним, «розв'язує» язик дитині ї спріяє розвитку усного и писемності мовлення.
Для розвитку усного мовлення та збагачення активного словника дітей, Учителі часто Використовують малюнки, что ілюструють Зміст казок. Така робота віконується после Розповіді казки и відтворення ее змісту за запитаня. Яскраві малюнки захоплюють дітей, и смороду з удовольствие відтворюють Зміст вже відомої Їм казки. Для засвоєння ОКРЕМЕ слів, назв предметів, часто Використовують сюжетні картини, предметні малюнки.
Научно обґрунтовано и доведено багаторічною практикою школи, что Важлива роботів в добукварного период, як и в подалі процессе навчання, є збагачення й уточнення активного словника учнів. Уже з качана навчання вчитель винен на Основі різноманітніх вправо практично підвесті учнів до розуміння видового и родового Поняття. Ця робота требует широкого использование унаочнення и чіткої системи. Например, КОЖЕН учень одержує одну табличку. Діти розглядають табличку-Малюнок, а потім показують ее и розповідають, что на ній намальовано (відро, Виделка, склянка, ложка), роблячі Висновок, что всі ЦІ предмети можна назваті одним словом (посуд). Для подобной роботів можна вікорістаті предметні малюнки, Які об'єднують декілька відів. Коженая учень одержує 1-2 малюнки, Розглядає їх, а вчитель на набірному полотні ставити декілька малюнків, например, склянка, мовляв?? струм, коза. Вчитель пояснює, де стоит Малюнок «склянка», будемо ставити «посуд», де «молоток» - «інструмент», де «коза» - «тварини» [9, с. 74].
