інші, враховує звукові закони російської мови. Перш за все це виражається в порядку вивчення звуків і букв, в послідовності введення складових структур, у виборі для початкового читання і письма тих складів, звуки яких у більшості своїй знаходяться в сильній позиції і тому мають найбільш просте співвідношення з буквами. [21, c. 214]
Таким чином, фонема в російській мові може бути представлена ??одним або декількома звуками, які є її аллофонами. У першому класі дитина повинна отримати чітке уявлення про звуковому складі російської мови та системою кодування звуків на письмі.
1.3 Педагогічні умови ефективного навчання читання та письма
Дидактичний принцип визначається в педагогіці та методику як основне вихідне положення процесу навчання. Це положення формулюється виходячи з об'єктивно існуючих закономірностей, які постійно проявляються у навчанні дітей будь-якого навчального предмета. Як узагальнення виявлених закономірностей, принципи стають керівництвом до дії. Чим об'єктивніше простежуються як общедидактические, так і методичні закономірності, тим ефективніше вплив принципів на процес навчання. [17, c. 154]
Методика, як правило, розглядається як галузь дидактики: остання вивчає загальні закономірності навчання, методика приватні. Звідси такі поняття, як лінгводидактика, дидактика мови - фундаментальна частина методики. Багато дидактичні поняття методика розглядає крізь призму свого предмета: принципи дидактики, методи, урок та ін. Наприклад, принцип науковості та доступності в дидактиці формулюється в загальному вигляді, а методисти знаходять такі форми підношення граматичного матеріалу дітям, щоб він не втратив науковості, але виявився доступним розумінню молодших школярів. Подібним чином тлумачаться в методиці принципи наочності, розвиваючого навчання; методика знаходить оптимальні співвідношення теорії і практики, по-своєму використовує методи, запропоновані дидактикою: бесіду, вправу, розповідь вчителя, спостереження, аналіз і синтез (наприклад, аналіз - граматичний розбір, синтез - побудова тексту).
Урок - дидактичне поняття, але уроків поза навчального предмета не буває: все велике розмаїття уроків літературного читання, граматики і правопису, твори, чистописання забезпечується знову таки методикою.
Дидактика разом з педагогічною психологією висувають концепції навчання, що забезпечують прогрес освіти. Так, вивчення історії переважаючих методів показує тенденцію поступового зростання пізнавальної активності і самостійності учнів. Дидакти М.Н. Скаткін та І.Я. Лернер розробили таку типологію методів навчання, взявши за її основу ступінь пізнавальної активності школярів у навчальному процесі:
. Догматичні методи: матеріал заучується без обов'язкового розуміння.
. Репродуктивні: матеріал не тільки заучується, але і відтворюється.
. Пояснювально-ілюстративні: матеріал роз'яснюється, ілюструється прикладами, демонструється і повинен бути зрозумілий учнями.
. Продуктивні методи: матеріал повинен бути не тільки зрозумілий, але і застосований в практичних діях.
. Еврістические, частково-пошукові методи: окремі елементи нового знання видобуває сам учень за допомогою цілеспрямованих спостережень, шляхом вирішення пізнавальних завдань, проведення експерименту та ін.
. Проблемні методи: вміння усвідомити проблему, а в окремих випадках - і поставити її, внести внесок у її дозвіл.
. Дослідницькі методи: вищий рівень пізнання, що наближається до діяльності науковця, але в умовному ключі суб'єктивно-творчих завдань (нове наукове знання суб'єктивно ново лише для учня, що грає роль дослідника).
Вищі ступені в цій типології (5-7-й методи) вносять творчий елемент в діяльність учня через накопичення матеріалу, його осмислення, узагальнення: самостійно виводиться нове знання. Застосування методів вищих рангів протягом ряду років навчання забезпечує розумовий розвиток. На думку М.Н. Скаткінa (1971), ХХ століття - це століття освоєння пошукових методів, хоча чисельно поки переважають пояснювально-ілюстративні. [17, c. 187]
Неважко помітити, що психолого-дидактичні підходи націлені на розвивальне навчання. Незважаючи на відмінність психологічних концепцій, всі вони виходять з вчення Л.С. Виготського, який стверджував, що навчання йде попереду розвитку; в методиці ця ідея закріпилася ще з часу К.Д. Ушинського; останній писав: Формальне розвиток розуму є неіснуючий привид ... розум розвивається тільки в дійсних реальних знаннях ... raquo ;. Тобто через навчальний предмет, через його поняття, зв'язки, закономірності, правила, системи. [26, c. 661]
Таким чином, ур...
