шений учнів одна з одним. Потрібна чуткість вчителя, его Прагнення помочь учню дати максимально повну, правильно и самостійну відповідь, підтрімку во время Подолання Перешкода, пораду при застосуванні знань на практике.
У процессе навчання Важлива визвати зацікавленість учнів у матеріалі, бажання до Самостійної праці. Благополучна емоційна атмосфера навчання зв язана двома Головними Галузо розвитку школяра: з діяльністю та спілкуванням, Які зароджують різноманітні відносини та створюють тонус позитивного настрою учнів. У процессе виконан творчих Завдання учнів Важлива, щоб обідві ЦІ Галузі НЕ були ізольовані одна від одного, щоб смороду весь годину перепліталісь в навчальному процессе.
Емоційне благополуччя учня, Пожалуйста забезпечується позитивною оцінкою Дій и вчінків зі сторони вчителя, сітуацію успіху при віконанні Навчальних Завдання, складає основу Виникнення стійкіх пізнавальних інтересів и якість знань. Формування інтересу до навчання НЕ Менш Важлива Умова.
Наступний умів є постійне Введення вчителем елементів творчості , самостійного поиска, проведення різніх форм нетрадіційніх уроків, а такоже активна позиція обох сторон педагогічного процесса. Ефективність взаємодії вчителя и учнів різко зніжується, если на уроці чи на виховному Западе спрацьовує установка на Виявлення авторітарності. Щоб не допустіті педагогічних помилок вчителю необходимо використовуват самоконтроль своих Дій. Велику роль відіграють комунікативні здібності вчителя, создания атмосфери співтворчості та СПІВПРАЦІ. Творчо активний педагог Постійно знаходиться в стані поиска НОВИХ методів, форм подачі матеріалу, намагається по-новому поглянуті на урок, як основну форму навчальної роботи, підводіті старі методи роботи на якісно новий рівень.
Мистецтво вчителя складається з того, щоб сделать вчення для школяра Бажанов, необхіднім, Важлива духовною необхідністю. А це досягається только с помощью активного! Застосування в учбовий процес пізнавального інтересу школяра, его творчого качана. Особливо Важлива роль у стімулюванні учнів відіграє вирішенню завдань, Які потребують творчого использование знань, підводячі учнів до Відкриття НОВИХ знань, віробці умінь самостійно пояснюваті різноманітні уявлення. Саме для цього и Використовують нетрадиційні уроки.
Кож умів є врахування вікових особливую учнів , вона дозволяє підібраті Певний тип нестандартного уроку, что дасть позитивний результат и впліне як на якість знань учнів, так и зацікавленість до уроку математики в цілому чи Певного ее розділу.
Ще однією педагогічною умів є использование індівідуального підходу у навчанні: например, дуже Важлива залучаті до розумової праці учнів, Які віявляють байдужість до навчання. Для таких невстігаючіх учнів слід создать СПЕЦІАЛЬНІ ситуации успіху, Свідомо підбіраючі Такі Індивідуальні Завдання, Які в Сейчас смороду могут легко віконаті, активно заохочуючі їх Перші Успіхи. Пережита при цьом радість стімулює учнів на Нові зусилля.
Індивідуальний підхід - це цілеспрямована діяльність вчителя по навчанню и вихованя кожної особистості в условиях колектівної роботи з класом.
До індівідуальніх особливая учнів відносяться: наявність визначеного колу сістематізованіх знань и вміння оперуваті ними; визначеня рівень розвитку здібностей до навчання (оволодіння необхіднімі логічнімі операціямі, прийомами, Мислене); відношення учнів до навчання, в Основі которого лежати мотиви ДІЯЛЬНОСТІ; рівень самооцінкі учнямі своих можливіть при вірішенні проблемних Завдання.
Індивідуальний підхід - це принцип педагогіки, согласно з Яким у навчально-віховній роботі з колективом дітей досягається педагогічний Вплив на шкірний дитину, Який ґрунтується на знанні ее особіст рис и умів життя [5].
Навчально-пізнавальна діяльність учня стімулюються НЕ только засобими цікавого навчального матеріалу и урізноманітненням методів его поясненнями, но ї характером отношений, Які застосовує педагог в педагогічному процессе. У атмосфері любові, доброзічлівості, довіри, співпережівання, поваги учень легко сприйма навчально-пізнавальну задачу. Учень, Розуміючи як цінується его Гідність, творчий пошук, самостійна думка, начинает прагнуті до вирішенню більш складних навчально-пізнавальних Завдання. Цьом спріяє использование різніх форм нетрадіційніх уроків.
Висновки до Першого розділу
Проаналізувавші психолого-педагогічну літературу з даної проблеми ми дійшлі вісновків.
Якість знань - це співвідноше?? ня между цілямі и результатами навчання, міра Досягнення результату при тому, что цілі задані операційно и прогнозовані в зоне потенційного розвитку...
