і розширення не піддаються свідомому контролю. Сердитий, похмурий стан вчителя змушує зіниці звужуватися, обличчя його стає непривітним, учні відчуваю дискомфорт, ефективність роботи знижується.
. Такесична засоби спілкування - погладжування, дотики, рукостискання, поплескування. Наукою доведено, що даний компонент є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог замінює відсутнього батька. Але право на це має тільки той педагог, хто користується довірою вихованців. У цивілізованому суспільстві дотик до іншої людини обумовлено цілою низкою соціальних норм і обмежень і тому є досить рідкісним елементом спілкування, хоча і дуже виразним. Загальна функція дотиків - посилення контакту, акцентування уваги на емоційній особистої стороні.
. Проксеміческіе засоби спілкування - орієнтація педагога і які у момент навчання і дистанція між ними. Норма педагогічної доцільності дистанції визначена наступними відстанями:
персональне спілкування вчителя з учнями - від 45 до 120 см;
офіційне спілкування в класі - від 120 до 400 см;
публічний виступ перед аудиторією - від 400 до 750 см.
Поза сумнівом, просторові фактори спілкування використовує будь-який педагог, інтуїтивно вибираючи оптимальну відстань від слухачів. Він може застосовувати просторову близькість для зміцнення більш довірчих відносин з учнями, але дотримуватися при цьому обережність, оскільки надмірне наближення до співрозмовника іноді сприймається як зазіхання на особистість, виглядає нетактовним.
Отже, у цьому параграфі були розглянуті значимість невербальних засобів спілкування у професійній діяльності вчителя і кілька підходів до класифікації невербальних засобів спілкування, які необхідно знати педагогу для ефективного використання мови жестів в педагогічному процесі. Особливу увагу приділено класифікації В.А. Міжерікова і Т.А. Юзефавічуса, в якій за основу взято невербальні компоненти, що використовуються саме вчителями в їх педагогічної діяльності.
Ніяка діяльність людей не може бути здійснена без їхньої взаємодії. Воно являє собою найважливіша умова успішності спільної роботи. У вихованні та навчанні, як важливих видах діяльності людини, спілкування відіграє неоціненну роль, так як весь процес передачі накопиченого досвіду від покоління поколінню без нього неможливий. У наші дні все більше психолого-педагогічної літератури звертається до проблеми спілкування в педагогічній діяльності, де високий рівень розвиненості комунікативних здібностей вчителя є одним з основних професійних вимог. Просто знань учителем основ наук і методики навчально-виховної роботи для успішної взаємодії з дітьми не достатньо. Тут необхідні уміння вчителя спілкуватися і здійснювати педагогічну взаємодію, адже тільки через систему живого і безпосереднього спілкування всі знання і практичні вміння можуть передаватися учням.
Особливу увагу тут приділяють невербальних засобів спілкування, серйозним дослідженням яких вчені детально і систематично почали займатися лише з 60-70-х рр. ХХ століття. Їх роль в педагогічному процесі, на думку сучасних вчених-педагогів, неможливо переоцінити. Все частіше говорять про те, що від ступеня розвиненості невербальних засобів спілкування вчителя залежить ефективність педагогічного спілкування і всього процесу навчання в цілому.
Глава 2. Виявлення проблеми розвиненості невербальних засобів спілкування вчителів та студентів, які отримують педагогічну професію
. 1 Використання невербольного способу спілкування вчителя
У своїй педагогічній діяльності абсолютно всі викладачі використовують ті чи інші невербальні засоби спілкування, що говорить про те, що невербалика має місце бути в педагогічній діяльності і, більше того, є значимим елементом педагогічного спілкування.
Серед усіх невербальних засобів спілкування найбільш уживаними є міміка, контакт очей і жестикуляція, що є природним явищем в педагогічному процесі, де спілкування відіграє важливу роль.
Також деякі вчителі використовують і такі невербальні засоби, які бажано уникати в педагогічному спілкуванні, наприклад: поза закритого типу, яка сприймається учнями як поза невдоволення, недовіри та роздратування.
Є й такі невербальні компоненти, застосування яких необхідно в педагогічному процесі, але, за даними нашого дослідження, вони є самими рідко вживаними невербальними засобами. Так, Такесична компонент використовувала тільки п'ята частина респондентів, незважаючи на те, що він є одним з найбільш виразних невербальних компонентів спілкування.
На обличчя проблема використання невербальних засобів сп...
