стом граматичних форм, насамперед відмінкових і дієслівних. Майже повністю відсутні дієприслівники, дієприкметники, майже не використовуються слова, що мають збірне і абстрактне значення.
Учні утрудняються визначати і передавати емоційні та моральні стану людей.
Низький рівень володіння морфемним складом слова наводить до невміння визначити розпізнавати його семантику по значущим словотворчим компонентам.
У дослідженні Л.Ф. Спірова наголошується, що словник учнів з ЗПР характеризується одноманітним розуміння слів. Це проявляється у використанні слова тільки в прямому значенні, лише в одному контексті, наприклад, слово «густо» зустрічається тільки в поєднанні «густий ліс» (але не «густа каша»). Словниковий запас таких дітей обмежений побутово-побутової тематикою і якісно неповноцінний. Про це свідчить недостатнє розуміння дітьми значень багатьох слів і численні помилки в процесі їх вживання.
Також більшість учнів відчувають значні труднощі в підборі слів, протилежних або подібних за значенням. При цьому поряд з правильним використанням синонімів спостерігаються випадки їх неправильного вживання (наприклад, «важкі валізу» замість «важкої», навпроти «важка задача» замість «важка», «жаркий чай» замість «гарячі» і т.д.).
Результати дослідження, присвячені виявленню особливостей промови дітей із затримкою психічного розвитку, і дані практики їх навчання на початковому етапі говорять про те, що, незважаючи на певні успіхи, корекція їх мовної і пізнавальної діяльності до кінця початкової освіти , учні ще зберігають в мовному розвитку відхилення від норми, які у них, залежно від характеру дефекту, відрізняються за ступенем тяжкості і за особливостями прояви.
Таким чином, всяке відхилення у розвитку інтелектуальної сфери дітей істотно позначається на їх мовної діяльності. Складнощі в мовному розвитку проявляються через нездатність дітей описувати властивості і якості предметів, відсутністю промови прийменників і союзів, нерозуміння логічного зв'язку між словами в словосполученнях і реченнях. Найбільш глибокою роботи вимагає формування у дітей уявлення про семантичної стороні мовлення та збагачення словникового запасу.
.3 Напрямки корекційно-розвиваючої роботи з розвитку лексичної сторони мовлення школяра із затримкою психічного розвитку
Найбільш поширеним засобом, спрямованим на збагачення словникового запасу дітей і на формування уявлення про значення слова є уроки читання і російської мови. Але для формування і розвитку у дітей зв'язного мовлення недостатньо матеріалу від цих уроків. Подолання мовних труднощів має відбуватися на всіх інших уроках за допомогою розвиваючих і творчих завдань. Корекційна робота, метою якої є розвиток лексико-семантичної сторони мовлення молодших школярів, повинна проводитися системно в рамках всього освітнього процесу в цілому і зачіпаючить всі аспекти навколишньої дійсності.
Поняття «корекційна робота» визначається як «область педагогічного знання використовувана з метою позначення сфери педагогічної допомоги звичайним дітям і підліткам, які відчувають адаптаційні труднощі в освітніх установах» Так само слід зазначити, що корекційно-педагогічна робота повинна будуватися не як сукупність окремих вправ, не як проста тренування «западаючих» умінь і навичок, а як цілісна осмислена діяльність педагога і дитини, органічно вписується в систему їх повсякденної життєдіяльності і соціальних відносин.
Побудова корекційно-розвивального процесу, необхідного для подолання загального недорозвинення мови молодших школярів із ЗПР і збагачення словникового запасу, тобто розвиток семантичної сторони мови, ґрунтується на комплексному підході, що включає в себе:
загальну корекційну спрямованість навчального процесу, тобто активне використання корекційних технологій на уроці;
індивідуально-групову роботу, побудовану в залежності від специфічних порушень мовного розвитку учнів з ЗПР, проведену в рамках спеціальних корекційних занять.
Корекційна робота, а точніше система вправ, що мають корекційну спрямованість повинна спиратися на ряд принципових положень, сформульованих А.Г. Зікєєва.
. Системний характер мови вимагає вивчення мовних явищ у їх взаємозв'язку, тому мовний матеріал, представлений на функціонально-семантичній основі, повинен бути тісно пов'язаний з використанням мовних ситуацій, з підбором комунікативно-спрямованих мовних завдань. Необхідно виходити з того, що завдання курсу граматики полягає не тільки в оволодінні граматичними знаннями, навичками і вміннями, а й - передусім - у забезпеченні практичного володіння словесної промовою.
. Завдання корекції та розвитку умінь...
