ть ситуацію ризику. Мотиви спілкування з дорослими і однолітками залежать від напрямку спільної діяльності: при навчанні та праці - дезорганізація дій, при антигромадської діяльності - прагнення до дій спільно. Діти не мають позитивного дозволу конфліктів, посилюючи, втягують у ситуацію ризику якомога більше дітей. Вони здійснюють вчинки, які межують зі злочинами. Порушення норм і правил поведінки носять особистісно-спрямований характер, тобто спрямовані проти конкретної особистості або визначеної групи школярів. p> Для таких дітей характерні: лінощі, байдуже ставлення до навчальних неуспіхам. Прагнення до більшої самостійності, вірності, справедливості, самокритичність сусідять з впертістю, дратівливістю, нестриманістю, агресивністю, грубістю, брехливістю і егоїзмом. Висока самооцінка, рівень домагань завищений, він - аутсайдер. У таких дітей відсутні довірчі відносини в родині та школі. Але вони поважають дорослих, які зацікавлені в їх справи, проблеми. Особистість такої дитини характеризується негативною спрямованістю змісту, стійкістю в реалізації моральних знань, ідеалів і норм у предпреступной поведінці дитини. Прояв ініціативності і вибірковості проявляється в порушенні правил - як показник "активності", протилежний істинної активності, спрямованої на самовдосконалення особистості.
2 рівень: Пасивно-негативна поезія.
Вона характеризується: системою егоїстичних відносин. Під впливом спотворених моральних знань підлітки виправдовують егоїстичне ставлення до праці, людям, яке одночасно спрямоване на збереження своєї позиції стороннього спостерігача. Вони не відстоюють свої переконання, байдужі до порушень шкільної дисципліни, схильні їх провокувати, зазвичай вони переживають почуття сорому, пригніченості, якщо воно розкрито або байдужі до наслідків своїх дій. Вони задоволені оцінкою "три": переживаючи свої неуспіхи у навчальній діяльності, хочуть бути непомітними в спільній діяльності і спілкуванні, недопитливі. Уникають порушень дисципліни, протиправних дій, жорстокості у поводженні, не шукають матеріальної вигоди. Припускають правопорушення на рівні проступків. При вирішенні конфліктної ситуації шукають вигоди для себе. Нестійкий поведінка збільшує ступінь ризику в неконтрольованих ситуаціях, ймовірні порушення правил поведінки в корисній діяльності. Вони прагнуть до встановлення довірчих відносин, але самі проявляють озлобленість, брехливість, шахрайство. Дають обіцянку, а самі його не виконують. У них нестійка самооцінка і рівень домагань так само нестійкий, статус в міжособистісних відносинах "непопулярний". Дружніх зв'язків не мають, громадських доручень уникає, але якщо вони від імені класу, то проявляють активність. Можуть робити вигляд, що байдуже ставляться до справ своїх однолітків, а самі приховано спостерігають за ними, іноді навіть заздрячи. В цілому такі діти характеризуються негативною спрямованістю змісту особистості, нестійкістю прояви контрнормальних моральних знань у поданні та переконанні в порушенні шкільної дисципліни.
3 рівень: Нестійкий-негативна поезія.
Вона характеризується: розумінням підлітком змісту моральних норм взаємовідносин, їх моральної аргументації з чужих слів, суперечливістю моральних суджень, нестійкими переконаннями, діти відчувають докори сумління, якщо їх дії заподіяли шкоду, прагнуть до дотримання моральних норм, проте в діях непослідовні, поведінка ситуативно. Незадоволені своїми оцінками і місцем у системі міжособистісних відносин, самооцінка нестійка і рівень домагань занижений. Болісно переживають здаються неповаги, а самі допускають грубість, зарозумілість, нетактовність. Мотиви спілкування з однолітками і дорослими виявляються в прагненні до самоствердження, у бажанні завоювати довіру, бути зрозумілим, знайти визнання, отримати позитивну оцінку. Але іноді ці спроби бувають егоїстичні, і це позначається на статусі дитини в системі міжособистісних відносин В«прийнятийВ» і В«непопулярнийВ». Виявляють бажання виконувати громадські доручення, але рідко доводять їх до кінця. На вимоги відповідають вимогою. Будучи ініціатором порушень, вони не визнають своєї причетності до них. Мотиви поведінки егоїстичні, але можуть надати допомогу потрапив у скрутну ситуацію. Прагнуть розв'язати конфлікт у свою користь. Уникають участі у крадіжках, бійках, порушення в дисципліні, але й не утримують інших. Вони рідко порушують шкільну дисципліну, межують проступками легко піддаються негативному впливу, а й виховному впливу.
Зовнішніми причинами педагогічної занедбаності в дитячому віці є дефекти сімейного виховання, на які нашаровуються недоліки і прорахунки у виховно-освітньої роботі в школі, зокрема дегуманізація педагогічного процесу і сімейного виховання.
Внутрішніми причинами виникнення і розвитку занедбаності дітей можуть бути індивідуальні психофізіологічні та особистісні особливості дитини: генотип, стан здоров'я, домінуючі психоемоційні стани, внутрішня позиція, рівень ...
