fy"> Ролево-ігрові проекти дозволяють учасникам придбати певний соціальний досвід.
Відповідно до предметно-змістовної областю виділяють монопроекти і міжпредметні проекти.
За характером контактів проекти бувають локальними, внутришкольную, регіональними, національними, міжнародними; за кількістю виконавців - індивідуальними і колективними; по тривалості проведення - короткостроковими, середньої тривалості і довгостроковими.
У реальній практиці найчастіше відбувається інтеграція різних видів проектів, що обумовлено конкретними цілями і завданнями.
Таким чином, проектне навчання - корисна альтернатива класно-урочної системи, але вона не повинна витісняти її.
У структурі основної освітньої програми Програма дослідної та проектної діяльності, яка повинна бути спрямована на оволодіння учнями сукупністю навчально-пізнавальних прийомів і практичних дій для вирішення особистісно і соціально значущих завдань і знаходження шляхів вирішення проблемних питань за допомогою самостійних дій. Самостійне знаходження шляхів вирішення проблемних питань забезпечує проектна компетентність, яка означає - учень може за наявності мотивації організувати власну діяльність для вирішення виниклої проблеми. Проектна компетентність складається з:
· знання технології проектування,
· проектних умінь і
· досвіду проектної діяльності
При формуванні проектної компетентності формується готовність до проектної діяльності. Проектна діяльність завжди виникає тільки там, де виявляється і формулюється конкретна проблема" . - Є.С. Полат.
Таким чином, для вирішення поставлених у ФГОС завдань необхідні :
готовність учня до проектної діяльності,
реальна мотивуюча до діяльності проблема,
чітко складена програма проектної та дослідницької діяльності для вирішення сформульованих завдань. Готовність вчителя до проектної та дослідницької діяльності учнів означає:
· проектну і дослідницьку компетентність учителя
· володіння вчителем методом навчальних проектів і досліджень
вміння вчителя застосовувати навчальний проектування і дослідження в різних організаційних формах
· знання про можливості навчального проектування та дослідження для вирішення разлічних освітніх завдань
Форми навчального проектування в освітньому процесі . Програма дослідної та проектної діяльності повинна містити:
· цілі, завдання та основні напрями дослідницької та проектної діяльності учнів на щаблі основної загальної освіти, опис принципів проектно-проблемної моделі навчання;
· плановані результати дослідницької та проектної діяльності учнів;
· форми організації дослідницької та проектної роботи учнів;
· методику та інструментарій моніторингу виконання учнями дослідних і проектних робіт,
· критерії їх оцінки та подання підсумкових результатів. [2]
Освітня траєкторія учня - ланцюжок навчальних проектів і досліджень, повинна володіти наступними властивостями:
· відповідністю проблем і завдань проектів і досліджень віку учня;
· вмістом проектів і досліджень у рамках вивченого до моменту виконання або посильного для самостійного освоєння
· поступовий розвиток проектної та дослідницької компетенції
· відповідністю освітніх результатів ФГОС
Рівні проектного навчання:
. рівень:
· Формування загальнонавчальних умінь і навичок для проектної діяльності 1 рівня складності
· Формування елементів проектної діяльності 1 рівня складності
· Короткострокові проекти з простими груповими взаємодіями та індивідуальні
· Застосування учням проектної діяльності для організації свого вчення 2. рівень:
· Формування предметних умінь як універсальних
· Поелементне формування проектної діяльності 2 рівня
· Групові короткострокові і середньострокові проекти 2 рівня
· Застосування проектування в самообучении, самоорганізації групової роботи у шкільному середовищі, життєвому самовизначенні
3. рівень:
· Формування готовності до...
