юдина за власним бажанням, зусиллям волі викликає в себе відповідні образи.
) Активна уява є ознакою творчого типу особистості, яка постійно відчуває своїх внутрішніх можливості, її пізнання не статичні, а безперервно рекомбинируются, призводять до нових результатів, дає індивіду емоційне підкріплення нових пошуків, створення нових матеріальних і духовних цінностей. Її психічна активність надсознательна, інтуїтивна.
) Пасивне уяву у тому, що його образи виникають спонтанно, всупереч волі та бажання людини. Пасивне уява може бути ненавмисним і навмисним. Ненавмисне пасивне уяву виникає при ослабленні свідомості, психозах, дезорганізації психічної діяльності, в полудремотном і сонному стані. При навмисному пасивному уяві людина довільно формує образи відходу від дійсності-мрії.
) Створюваний особистістю ірреальний світ-спроба замінити нездійснені надії, заповнити важкі втрати, послабити психічні травми. Цей вид уяви свідчить про глибоку внутриличностном конфлікті.
Розрізняють також уява відтворює, чи репродуктивне, і перетворює, чи продуктивне.
У репродуктивній уяві ставиться завдання відтворити реальність у вигляді, якою вона є, і було тут також присутній елемент фантазії, таке воображеня більше сприйняття чи пам'ять, ніж творчість. Тож з репродуктивним уявою може бути соотнесено направлення у мистецтві, зване натуралізмом, а також частково реалізм.
Продуктивна уява відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється, хоча при цьому в образі вона все ж творчо перетвориться.
Уява має суб'єктивну сторону, пов'язану з індивідуально-особистісними характеристиками людини (зокрема, з його домінуючим півкулею головного мозку, типом нервової системи, особливостями мислення та ін.). У цьому плані люди розрізняються по:
яскравості образів (від явищ чіткого бачення образів до бідності уявлень);
по глибині переробки образів реальності в уяві (від повного невпізнання уявного образу до примітивних відмінностей від реального оригіналу);
за типом домінуючого каналу уяви (наприклад, по переважанню слухових чи зорових образів уяви).
. 2 Методологічні рекомендації з розвитку уяви молодших школярів у процесі вивчення навколишнього світу
Розвиток у молодших школярів мислення, уяви, мови, спостережливості припускає використання укрупнених дидактичних одиниць системи П.М. Ердніева на уроках навколишнього світу.
При вивченні природи у молодших школярів мають бути сформовані не тільки окремі поняття, але й взаємозв'язку між ними, тобто повинна бути засвоєна система первинних понять. Учневі необхідно вчитися не просто запам'ятовувати визначення понять, пасивно сприймати роз'яснення вчителя, а добувати, осмислювати знання самостійно, попередньо спланувавши суб'єктивну пізнавальну діяльність. Кожне окреме поняття про природу - це укрупнена дидактична одиниця. Засвоєні системи понять дають можливість застосовувати знання на практиці, в житті, аналізувати явища і їх взаємозв'язку, що у навколишній людину світ.
Будь-яка понятійна система, будь-які поняття створюються в результаті роботи мислення над сприйманими і уявними об'єктами і явищами природи. Таким чином, кожна понятійна система передбачає і певну систему уявлень. Подання визначаються істотними ознаками понять і визначають обсяг поняття. Якщо вчитель зможе виділити понятійну систему досліджуваних понять, то він зможе організувати цілеспрямоване керівництво, як чуттєвим, так і логічним пізнанням.
Формування в учнів цілісної системи природознавчих знань на рівні не тільки відтворення і засвоєння окремих понять, а й уміння розпізнавати зв'язки між поняттями і системою понять в цілому та окремих її частин, сприяє використанню на уроках навколишнього світу.
Ми вважаємо, що поняття в навколишньому світі - це укрупнення дидактичні одиниці (УДЕ). До них відносяться:
відомості і факти про явища та об'єктах реальної дійсності;
природознавчі уявлення та взаємозв'язку;
природознавчі поняття та їх взаємозв'язку, система понять;
деякі закономірності природи і їх взаємозв'язку;
Головна ідея укрупнених дидактичних одиниць (УДЕ), як відомо, цілісність знань, яка досягається повнотою системи вправ.
Відзначимо найбільш ефективні технологічні принципи системи УДЕ:
. Взаємообернених завдання для розвитку логічності суджень при їх виконанні.
. Самостійне складання завдань самими дітьми.
...
