ання.
В
1.3 Віковий аспект соціальної перцепції
Одночасно з розвитком психічної діяльності дитини, формуванням у нього потреби у спілкуванні, пізнанні відбувається розвиток процесу сприйняття людини людиною. А. А. Бодальов пише, що розвиток досвіду сприйняття міжособистісної взаємодії цілеспрямовано діє на розвиток соціально-перцептивних здібностей людини [7].
Активно розвивається соціально-перцептивний процес у дитинстві і ранньому дитинстві. Поплескування, погладжування, запахи людського тіла, мова дорослих з перших днів життя сприяють виділенням немовлям людини як чогось принципово відмінного від навколишнього світу, підтримують оптимальний рівень психологічної близькості між дитиною і соціальним оточенням, формують їх відносини, дають відчуття дитині його значущості і цінності для оточуючих.
Вже наприкінці першого - початку другого місяця життя дитина починає виділяти дорослого з навколишнього середовища, спочатку посмішкою, потім - реагувати на нього В«комплексом пожвавленняВ» , який проявляється в емоційно позитивної реакції дитини на дорослого, супроводжується усмішкою, активними рухами, вокалізацією, фіксуванням погляду на обличчі дорослого і пріслушіваніем до його голосу. Все це свідчить, що дитина перейшов на новий етап розвитку [25, c. 8]. В«Комплекс пожвавленняВ», на думку А. А. Бодалева, і є початок формування образу іншої людини, підготовлене всім попереднім взаємодією з ним. У цей час образ являє собою пухке, аморфне, недиференційоване ядро, на його основі здійснюється комплексне сприйняття і відображення невербальної поведінки близьких людей [28].
Сприйняття дитиною людини є необхідною актом прояви та задоволення найважливішої соціальної потреби - потреби в спілкуванні. У той же час саме в процесі спілкування з дорослими особливо інтенсивно розвивається сприйняття його дитиною. Розвиток образу йде в напрямку від загального до окремого, від недиференційованого до точного, від полімодальної сприйняття до специфічного.
Ситуативно-особистісна форма спілкування (за М. І. Лісіна) є в дитячому віці провідною діяльністю, тобто визначає подальше психофізичний розвиток дитини. М. А. Панфілова пише, що саме в емоційних контактах у дитини виникає прагнення поділитися з дорослими своїми переживаннями і здатність співпереживати йому. Оформляються афективно-особистісні зв'язки між ними, які можуть забезпечити формування доброзичливого ставлення дитини до людей, до навколишнього світу і виховати впевненість у собі [25].
У першому півріччі складається відношення до дорослого як до партнера по спілкуванню, але в цей час дитина ще не може диференціювати негативні невербальні прояви дорослого від позитивних. Образ іншої людини розпливчастий, неиндивидуализированной, недиференційований. Починаючи з шестимісячного віку, дитина вже здатна сприймати невербальне поведінка дорослих як показник їх психічного стану, відносини дорослих до нього. Ставлення до однолітка, як до В«дуже цікавого предмету: дитина вивчає і обмацує його, не бачить у ньому людини В»[25, c. 9], також свідчить про неточність образу людини.
Розвиток спілкування з дорослим, зміна його змісту дає можливість дитині не тільки тонше диференціювати зовнішній вигляд оточуючих людей, але і сприймати їх з різних сторін, виокремлювати їх істотні функції. Так вже в процесі ділового спілкування (З 10-11 місяців) дорослий виступає для дитини не лише як людина, здатний задовольнити його органічні потреби, але і як організатор знайомства з суспільним досвідом дій з предметами, як керівник орієнтування його в навколишньому світі. До першого року життя дитина засвоює зразки невербальної поведінки різних людей (знайомих і незнайомих).
Надзвичайно важливо, що в цей ранній етап, період Сентизивні для розвитку мови, дорослий виступає для дитини і як носій мовних форм спілкування. Оволодіння промовою надає значний вплив на процес формування у дитини сприйняття людини. А. А. Бодальов пише, що з виникненням мови чуттєвий образ людини з'єднується зі смисловим змістом слова. Саме завдяки цьому людина починає виступати в сприйнятті дитини як особа, що володіє не тільки безпосередніми чуттєво даними властивостями, але і сігналізіруемимі ними психічними властивостями. Невербальне поведінка починає виступати виразником деяких психологічних явищ, суб'єктивних властивостей людини, набуває статус семантичних актів. Складаються перші, ще елементарні узагальнені подання про інших людей, які конкретизуються і збагачуються в старшому дошкільному віці. Образ іншої людини набуває точність, диференційованість, константність. Найбільш раннє його зміст, що формується на афективної основі в процесі невербального взаємодії з оточуючими дорослими, зберігається у всіх віках і визначає сприйняття ситуації в цілому, її смислову спрямованість [7].
Виявленню того, що саме діти різного віку відображають в іншій людині, що в його зовнішньому образі для н...
