ію змагання важко переоцінити. Ігрові форми збуджують емоції вихованців, що робить змагання привабливим.
Суттєву роль відіграє показ результатів змагання. Форми обліку та показу підсумків змагання треба застосовувати прості та наочні, більше використовувати для цього нові інформаційні системи на базі ЕОМ.
Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі, завдання та умови проведення визначають самі школярі, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог не просто «реєструє» події, він направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.
Заохочення можна назвати виразом позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички та звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення вельми різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т.д.
Схвалення - найпростіший вид заохочення. Схвалення вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки або роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, вчителями чи батьками.
Заохочення більш високого рівня - подяки, нагородження і т.д.- Викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, що дають вихованцям або колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, але свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати потрібно урочисто, при всіх вихованців, педагогів, батьків: це значно посилює емоційну сторону стимулювання і пов'язані з ним переживання. [21, 332]
Незважаючи на гадану простоту, метод заохочення вимагає ретельного дозування і відомої обережності. Тривалий досвід використання методу показує, що невміння або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, а й шкоду вихованню. Враховується, насамперед, психологічна сторона заохочення, його наслідки.
. Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалося і скеровувалося непрагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.
. Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не тільки хлопці, що домоглися успіху, але і ті, хто сумлінно працював на загальне благо. Необхідно заохочувати тих, хто проявляв високі моральні якості - працьовитість, відповідальність, чуйність, допомагаючи іншим, хоча і не домігся видатних особистих успіхів.
3. Заохочення має починатися з відповідей на питання -
кому, скільки і за що. Тому воно повинно відповідати
заслугах вихованця, його індивідуальним особливостям,
місцю в колективі і не бути занадто частим. Вибираючи заохочення, важливо знайти міру, гідну вихованця. Непомірні похвали призводять до зазнайства. 4. Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого. Заохочуючи позитивні якості учнів, вихователь вселяє в них впевненість, виховує цілеспрямованість і самостійність, бажання подолати труднощі. Вихованець, виправдовуючи надану довіру, долає свої недоліки. . Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості. Серед найдавніших методів виховання покарання - найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються суперечки про доцільність його застосування.
Покарання - це метод педагогічного впливу, яке повинно попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів в стимули внутрішні.
Відомі такі види покарання, пов'язані з:
) накладенням додаткових обов'язків;
) позбавленням або обмеженням певних прав;
) виразом морального осуду, осуду.
У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і т.д.
Серед педагогічних умов, що визначають ефективність методу покарання, наступні:
. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від колективу або підтримується ім. Учень гостріше переживає почуття провини, якщо його проступок засудив не тільки вихователь, але і його найближчі товариші, друзі. Тому необхідно спиратися на громадську думку.
. Не рекомендується застосовувати групові покарання. У добре ор...
