ганізованих колективах за проступок всього колективу іноді карають уповноважених, але це питання настільки делікатний, що вимагає дуже ретельного розбору всієї ситуації.
. Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний.
. Покарання дієво, коли воно зрозуміло учневі, і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з учнем зберігають нормальні стосунки.
. Вживаючи покарання, не можна ображати вихованця. Карають не по особистої неприязні, а по педагогічної необхідності. Формула «проступок - покарання» повинна дотримуватися неухильно.
. При вирішенні питання, за що карати, рекомендується дотримуватися таку лінію розвитку: від покарань, спрямованих переважно на гальмування негативних вчинків, рис характеру, звичок, до покарань, головний зміст яких - виробити певні позитивні якості.
. Основа для застосування методу покарання - конфліктна ситуація. Але не всякі порушення і відхилення від норми призводять до дійсним конфліктів, і, отже, далеко не при всякому порушенні треба вдаватися до покарань. Не можна дати будь-яких загальних рецептів у питанні про покарання, так як кожен проступок завжди індивідуальний, і залежно від того, ким він зроблений, за яких обставин, які причини, що спонукали його зробити, покарання може бути різним - від найлегшого до самого суворого.
. Покарання - сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно важче, ніж в будь-якому іншому випадку.
. Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти. Виховуйте переконання, що вихованця карають для його ж користі. Не ставайте на шлях формальних заходів впливу, бо покарання дієво лише тоді, коли максимально індивідуалізовано.
. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології, а також розуміння того, що одними покараннями справі не допомогти. Тому покарання застосовується тільки в комплексі з іншими методами виховання.
Таким чином, розглянувши класифікацію методів виховання, слід зазначити, що методи виховання - це способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, які спрямовані на усвідомлення школярами сутності суспільних цінностей, розвиток позитивних відносин до них, формування відповідних навичок і звичок поведінки, їх корекцію та вдосконалення, підтримку розвитку індивідуального потенціалу особистості. Всі існуючі методи однаково важливі для формування особистості дитини. Основне завдання вчителя - використовувати в роботі всю свою майстерність, застосовуючи дані методи для виховання школярів.
Висновок
У даній роботі досягнуті всі поставлені цілі: вивчена сутність змісту методів виховання, а також виконані наступні завдання:
· вивчені літературні джерела з досліджуваної теми;
· проаналізовано формування системи методів і засобів виховання;
· розглянуті методи виховання і їх класифікація:
а) методи формування суспільної свідомості;
б) методи організації діяльності.
Таким чином, вивчивши дану тему, можна зробити висновок, що виховання є однією з найважливіших складових загальноосвітнього процесу поряд з навчанням. Для розвитку цілісної, всебічно розвиненої особистості важливо розуміти виховання як взаємодія та співпраця дорослих і дітей.
Також необхідно відзначити, що практика виховання своїм корінням сягає в глибинні пласти людської цивілізації. Педагогіка пройшла довгий шлях розвитку, поки не створила ефективні теорії та методики виховання, навчання і освіти, якими керуються сучасні педагоги в процесі виховання школярів. Без чіткого знання методів виховання, послідовності їх застосування не можна удосконалювати педагогічну майстерність і правильно виховувати. Найважливіші способи виховної роботи, які використовуються в процесі формування у школярів відносин (особистісних якостей), і є методами виховання.
У сучасній школі поняття «метод виховання» означає не тільки спосіб впливу на учня, а головним чином спосіб спільної діяльності, загальний шлях досягнення бажаної мети виховання. З цієї точки зору під методами виховання розуміються найважливіші способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, які спрямовані на усвідомлення школярами сутності суспільних цінностей, розвиток позитивних відносин до них, формування відповідних навичок і звичок поведінки, їх корекцію та вдосконалення, підтримку розвитку індивідуального потенціалу особистості.
Ніяка система методів не може бути рекомендована як раз назавжди дана. Учитель має справу зі зростаючим і мерехтливим людиною і з цілим колективом. ...
