навального ставлення до предмета, що характеризує захопленість учнів цим предметом). Також можуть виникати позитивні емоції при оволодінні учнями прийомами самостійного добування знань, новими способами вдосконалення своєї навчальної роботи, прийомами самоосвіти. Важливість всіх названих емоцій полягає в тому, що вони утворюють атмосферу емоційного комфорту в процесі вчення. Наявність такої атмосфери необхідно для успішного здійснення процесу навчання.
Також відомо, що реалізація мотивів залежить від уміння школярів ставити перед собою цілі, обґрунтовувати їх і досягати в процесі навчання. Як і мотиви, цілі можуть відрізнятися за своїм змістом. Стосовно до навчального процесу мета - це спрямованість учня на виконання окремих дій, що відносяться до навчальної діяльності. Тому іноді говорять, що мета - це спрямованість на проміжний результат навчальної діяльності. Психологи відзначають, що мотиви зазвичай характеризують навчальну діяльність в цілому , а цілі характеризують окремі навчальні дії. Мотив створює установку до дії, а пошук і осмислення мети забезпечують реальне виконання дії. Крім того, зміст навчання, яке у навчальній діяльності займає місце мети, усвідомлюється і запам'ятовується учнем. Наявність здатності ставити перед собою цілі є показником зрілості мотиваційної складової у школяра. Ця здатність в майбутньому ляже в основу цілепокладання в професійній діяльності.
Мотиваційна сфера школярів у процесі вчення зазнає різні зміни. Постійно здійснюються взаємовпливу мотивів і цілей вчення - в учня відбувається народження нових мотивів навчання, які сприяють появі нових цілей.
Таким чином, між мотивацією і властивостями особистості існує взаємозв'язок: властивості особистості впливають на особливості мотивації, закріпившись, стають властивостями особистості. Побудниками навчальної діяльності є система мотивів, органічно включає в себе: пізнавальні потреби, цілі, емоційне ставлення, інтереси. Навчальна діяльність завжди полимотивирована. Мотиви навчальної діяльності не існують в ізольованому вигляді. Найчастіше вони виникають у складному взаимопереплетении і взаємозв'язку. Одні з них мають основне значення в стимулюванні навчальної діяльності, інші - додаткове. Навчальна мотивація характеризується силою і стійкістю навчальних мотивів.
1.3 Психологічні особливості мотивації навчальної діяльності в підлітковому віці
Згідно багатьом періодизації психічного розвитку особистості, підлітковий вік визначається періодом життя людини від 11-12 до 14-15 років - періодом між дитинством і юністю. Це один із кризових вікових періодів, пов'язаний з бурхливим розвитком всіх провідних компонентів особистості і фізіологічними перебудовами, зумовленими статевим дозріванням.
Контінген?? школярів підліткового віку - це учні середніх класів. Навчання та розвиток в середній школі специфічно відрізняється від таких у молодшій школі. До того ж специфічність додає і сама «кризисность» віку.
За зовнішніми ознаками соціальна ситуація розвитку в підлітковому віці нічим не відрізняється від такої в дитинстві. Соціальний статус підлітка залишається колишнім. Всі підлітки продовжують вчитися в школі і перебувають на утриманні батьків або держави. Відмінності відображаються у внутрішньому змісті. Інакше розставляються акценти: сім'я, школа і однолітки набувають нових значень і сенси.
Порівнюючи себе з дорослими, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим немає ніякої різниці. Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими і йде на конфлікти, відстоюючи свою «дорослу» позицію .. Їх не влаштовує ставлення до себе як до дітей, вони хочуть повної рівноправності з дорослими, справжньої поваги. Інші відносини їх принижують і ображають. Звичайно, підлітку ще далеко до істинної дорослості - і фізично, і психологічно, і соціально, але він прагне до неї і претендує на рівні з дорослим права. Нова позиція проявляється в різних сферах діяльності і добре помітна в зовнішньому вигляді, в манерах. «Почуття дорослості» - відношення підлітка до себе як до дорослого у своїх роботах розглядає Д.Б. Ельконін. «Почуття дорослості» він вважає центральним новоутворення цього віку. [36] Прагнення до дорослості і самостійності підлітка часто стикається з неготовністю, небажанням або навіть нездатністю дорослих зрозуміти і прийняти це. Бажання виглядати дорослим посилюється, коли не знаходить відгуку у оточуючих. [11] Особливо характерний в цьому відношенні молодший підлітковий вік (11-13 років). До старшого підліткового віку дорослий для дитини починає грати роль помічника і наставника. У вчителях підлітки починають цінувати не тільки особистісні якості, але і професіоналізм, розумну вимогливість.
Для підліткового віку ча...
