сто характерним є відчуження від дорослих і посилення авторитету групи однолітків. Така поведінка має глибокий психологічний зміст. Щоб зрозуміти себе, необхідно порівнювати себе з собі подібними. Активні процеси самопізнання викликають активний інтерес підлітків до своїх однолітків, авторитет яких на якийсь час стає дуже сильним. У відносини з однолітками молодші підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин: взаєморозуміння, взаємодії і взаємовпливу. А до старшого підліткового віку розстановка акцентів змінюється: починає руйнуватися внутригрупповое спілкування з однолітками, відбувається поглиблення і диференціація дружніх зв'язків на основі емоційної, інтелектуальної близькості підлітків. [4] У підлітків можливість широкого спілкування з однолітками визначає привабливість занять та інтересів. Якщо підліток не може зайняти задовольняє його місця в системі спілкування в класі, він «йде» з школи і психологічно, і навіть буквально. Динаміка мотивів спілкування з однолітками протягом підліткового віку: бажання бути в середовищі однолітків, щось робити разом (10-11 років); мотив зайняти певне місце в колективі однолітків (12-13 років); прагнення до автономії та пошук визнання цінності власної особистості (14-15 років) [3].
Вікові особливості дітей впливають на мотивацію. П.М. Якобсон показав, наприклад, що готовність школярів підкорятися вимогам дорослих різко знижується від 4-го до 7-го класу, що свідчить про зниження ролі зовні організованою і збільшенні ролі внутрішньо організованою мотивації. На жаль, цей факт рідко береться до уваги, як батьками, так і педагогами.
Підліткова криза, на думку Л.І. Божович пов'язаний з виникненням нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітків здатності і потреби пізнати самого себе як особистість, що володіє тільки їй властивими якостями. Це породжує у підлітка прагнення до самоствердження, самовираження (прояву себе в тих якостях, які він вважає найбільш цінними) і самовиховання. Механізмом розвитку самосвідомості є рефлексія. Підлітки критично ставляться до негативних рис свого характеру, переживають через тих рис, які заважають їм в дружбі і взаєминах з іншими людьми. Переживання ці особливо зростають у силу зауважень вчителів про негативні риси їхнього характеру. Це призводить до афектних спалахів і конфліктів. [2]
Насамперед, у підлітка зміцнюються пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань. Причому в цьому віці у більшості школярів інтерес до фактів змінюється інтересом до закономірностей. Широкі пізнавальні інтереси в підлітковому віці, за даними дослідження А.К. Маркової, характерні приблизно для четвертої частини учнів. Ці інтереси викликають у підлітків прагнення до вирішення пошукових задач і нерідко виводять учня за межі шкільної програми. У структурі особистості підлітка широкий пізнавальний інтерес - цінне освіту, проте за відсутності необхідного педагогічного впливу він може стати основою поверхового ставлення підлітка до навчання. Разом з тим підлітки поки насилу усвідомлюють цей вид навчальних мотивів. Більшість школярів 5-9 класів вважають, що для них найбільш значущим є мотив оволодіння новими знаннями, мотив ж оволодіння способами добування знань усвідомлюється як значимий дуже рідко [14].
Поряд з пізнавальними інтересами важливе значення за позитивного відношенні підлітків до вченню має розуміння значимості знань. Для підлітка дуже важливо усвідомити, осмислити життєве значення знань і насамперед їх значення для розвитку особистості. Це пов'язано з посиленим зростанням самосвідомості сучасного підлітка. Багато навчальні предмети подобаються підлітку тому, що вони відповідають його потребам не тільки багато знати, а й уміти, бути культурним, всебічно розвиненою людиною. Треба підтримувати переконання підлітків у цьому, що тільки освічена людина може бути по - справжньому корисним членом суспільства. Переконання та інтереси, зливаючись воєдино, створюють у підлітків підвищений емоційний тонус і визначають їх активне ставлення до вченню.
Якщо ж підліток не бачить життєвого значення знань, то у нього можуть сформуватися негативні переконання і негативне ставлення до існуючих навчальних предметів. Так, деякі учні не вчать правила граматики, оскільки вони вважають, що і без знання правил пишуть грамотно. Істотне значення при негативному відношенні підлітків до вченню має усвідомлення і переживання ними неуспіху в оволодінні тими чи іншими навчальними предметами. Неуспіх, як правило, викликає у підлітків бурхливі негативні емоції і небажання виконувати важке навчальне завдання. І якщо неуспіх повторюється, то у підлітків закріплюється негативне ставлення до предмета.
Емоційне благополуччя підлітка також багато в чому залежить від оцінки його навчальної діяльності дорослими. Оцінки для підлітка мають різний с...
