ома варіантами відповідей (див. Додаток 2). Інтенсивність пізнавальної потреби визначалася отриманою сумою балів:
· 27-35 балів - пізнавальна потреба виражена сильно;
· 17-26 балів - пізнавальна потреба виражена помірно;
· менш 17 балів - пізнавальна потреба виражена слабо.
Після проведення анкетування з вихователями групи було виявлено, що у 50% дітей інтенсивність пізнавальної потреби виражена умерено, у 40% - сильно, 10% - слабо. Анкетування серед батьків показало, що у 70% дітей пізнавальна потреба виражена сильно, у 30% - умерено, низьких показників виявлено не було (див. Таблиця 2.1.1).
Таблиця 2.1.1
Результати анкети «Пізнавальна потреба дошкільника» В.С. Юркевич
№Ф.І. ребёнкаВоспітательРодітель1. Алена м.23 - умерено25 - умерено2. Аліна Ш.13 - слабо31 - сільно3. Андрій В.21 - умерено27 - сільно4. Влад к.33 - сільно26 - умерено5. Влад М.21 - умерено26 - умерено6. Влад С.31 - сільно35 - сільно7. Данило р.29 - сільно31 - сільно8. Поліна п.33 - сільно35 - сільно9. Катя Х.25 - умерено28 - сільно10. Соня д.25 - умерено33 - сильно
Результати проведення анкетування серед батьків в більшості випадків не збігаються з отриманими результатами від вихователів (див. Рис.1). Але в цілому в групі інтенсивність пізнавальної потреби виражена сильно, якщо усереднити показники, отримані в результаті проведення анкетування вихователів та батьків, то вийде, що в групі у 55% ??дітей інтенсивність пізнавальної потреби виражена сильно, у 40% - умерено і лише у 5% слабо. Основні питання, відповіді на які не сходилися були:
1. Чи просить почитати книги, дослуховує чи до кінця?
2. Наскільки позитивно емоційно дитина ставиться до цікавого для нього заняття, пов'язаному з розумовою напругою?
. Чи часто дитина задає питання?
4. Чи присутні в мові питання-ланцюжка (за одним питанням слід інший, можливо, третій, що відноситься до однієї теми)?
З яких «Чи часто дитина задає питання?» не збігається в більше половини відповідей, що може свідчити про те, що пізнавальна активність дітей проявляється сильніше вдома, ніж у дитячому садку.
Рис. 1
Другим етапом проведення констатуючого експерименту було виявлення рівня розвитку допитливості і ступеня вираженості пошукової активності дітей за допомогою методики Д.Б. Годовик?? ой «Дитяча допитливість». Для її проведення використовувалися три нові для дітей іграшки (їжачок, ведмедик і чебурашка), яскрава з ілюстраціями книга (К. Чуковський - збірка казок) і коробка з м'якою іграшкою всередині. Перед дитиною викладалися іграшки, серед них поміщалися коробка і книга. Дитині пропонували пограти і спостерігали за ним протягом 10-15 хвилин. На основі спостережень визначався рівень сформованості допитливості у дошкільників.
Характеристика рівнів:
-й рівень. Увага дітей перемикалася від предмета до предмета, цілком підлегле їх зовнішніми властивостями. Дитина не брав книгу і не звертав уваги на коробку, а був повністю захоплений іграшками.
-й рівень. Коробка з секретом використовувалася або як підставка для іграшок, або не помічалася. Діти переключалися на книгу, досить тривало гортали її, ретельно розглядали зображення, воліючи її іграшок.
-й рівень. Дитина, побіжно оглянувши іграшки, не довго ними маніпулюючи, брав книгу, висловлювався про зображеннях. Обстеживши книгу, знову оглядав іграшки, пробував діяти з ними, але недовго. Знову повертався до книги, починав читати. Звертав уваги на коробку, намагався з нею маніпулювати.
Отримані в ході діагностики результати оформлені в таблицю (див. Таблиця 2.1.2), з якої випливає, що в групі у 60% дітей 1 (низький) рівень розвитку допитливості, у 20% - 2 (середній) рівень і 20 % - 3 (Високий) рівень (див. Рис. 2).
Таблиця 2.1.2
Результати проведення методика Д.Б. Годовікова «Дитяча допитливість»
№Ф.І. ребёнкаУровень1Алена М.1ур.2Аліна Ш.3 ур.3Андрей В.1 ур.4Влад К.3 ур.5Влад М.1 ур.6Влад С.1 ур.7Данііл Р.2ур.8Поліна П.1ур.9Катя Х.2 ур.10Соня Д.1 ур.
У більшості випадків першими діти брали іграшки, і лише після періодично змінювали їх на книгу, яку з групи помічали і вибирали тільки половина дітей. З п'яти дітей, гортати і розглядали ілюстрації в книзі, тільки один почав її читати. Так само, коробка з секретом, яка знаходилася серед іграшок, була помічена тільки однією дитиною, який після однієї спроби відкрити її відклав убік, інші діти її зовсім не помічали, або використовували як засіб для гри, тобто діти орієнтувалися більше на іграшки, рідше на книгу, яка була для них новою, як ...
