бути «кличуть слова», що викликають інтерес дітей, активну ігрову діяльність. У грі-подорожі використовуються багато способи розкриття пізнавального змісту в поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів її рішення, іноді розробка маршрутів подорожі, поетапне вирішення, завдань, радість від її рішення, змістовний відпочинок. До складу гри-подорожі іноді входить пісня, загадки, подарунки і багато іншого.
Ігри-подорожі іноді неправильно ототожнюються з екскурсіями. Істотна відмінність їх полягає в тому, що екскурсія-форма прямого навчання і різновид занять. Метою екскурсії найчастіше є ознайомлення з чимось, що вимагає безпосереднього спостереження, порівняння з уже відомим. Зміст екскурсії планується, має чітку структуру заняття: мета, завдання, пояснення, спостереження або виконання практичних робіт, підсумок.
Іноді гру-подорож ототожнюють з прогулянкою. Але прогулянка найчастіше має оздоровчі цілі, іноді під час прогулянки проводяться рухливі ігри. Пізнавальний зміст може бути і на прогулянці, але воно є не основним, а супутнім.
Ігри-доручення мають ті ж структурні елементи, що і ігри-подорожі, але за змістом вони простіше і за тривалістю коротше. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрова завдання та ігрові дії в них засновані на пропозиції щось зробити: «Збери в кошичок всі предмети (або іграшки) червоного кольору», «Розклади колечка за величиною», «Дістань з мішечка предмети круглої форми».
Ігри-припущення «Що було б ..?» або «Що б я зробив ...», «Ким би хотів бути і чому?», «Кого б вибрав в друзі?» та ін. Іноді початком такої гри може послужити картинка.
Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ігрова завдання закладена в самій назві «Що було б ..?» Або «Що б я зробив ...». Ігрові дії визначаються завданням і вимагають від дітей доцільного передбачуваного дії відповідно або з поставленими умовами створеними обставинами.
Починаючи гру, вихователь каже: «Гра називається« Що було б ..? »Я почну, а продовжувати буде кожен з вас. Слухайте: «Що було б, якби раптом згасло електрику у всьому місті?». Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. До перших відносяться припущення:«Стало б темно», «Не можна було б грати», «Не можна читати, малювати» і т. Д., Які діти висловлюють виходячи зі свого досвіду. Більш змістовні відповіді: («Заводи не могли б працювати-наприклад випікати хліб», «Зупинилися б трамваї, тролейбуси, і люди (запізнилися б на роботу» і т. Д.
Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. У них міститься і елемент змагання: «Хто швидше зрозуміє?» Старші діти люблять такі ігри і вважають їх «іграми важкими», які вимагають уміння «подумати».
Ігри типу «Що б я зробив, якби був чарівником» - це ігри, що кличуть до здійснення мрії, що будять уяву. Проводяться вони подібно попередній грі. Починає вихователь: «Якби я була чарівником, я зробила б так, щоб всі люди були * здорові»...
Ігри, в яких зріють паростки майбутнього, корисні. Педагогічна цінність їх у тому, що діти починають думати, вчаться слухати один одного.
Ігри-загадки. Виникнення загадок сягає в далеке минуле. Загадки створювалися самим народом і відображають мудрість народу. Загадки входили в обряди, ритуали, включалися в свята. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому і полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги. В даний час загадки, загадування і відгадування, розглядаються як вид навчальної гри.
Гра-мозаїка для дітей у віці від 4 до 7 років.
Гра призначена для вивчення дітьми зорового образу друкованих великих і малих літер російського алфавіту.
Гра сприяє розвитку у дітей логічного мислення (у процесі складання цілої картинки з частин), уваги, пам'яті, вміння зіставляти образ літери з позначається нею звуком (фонемой), завдяки проголошенню збираної букви, тренуванні дрібної моторики руки.
Гра дозволяє виховувати в дитині пізнавальний інтерес, посидючість, вміння діяти самостійно, навички самоконтролю і самооцінки.
Основною ознакою загадки є хитромудре опис, який потрібно розшифрувати (відгадати і довести); опис це лаконічно і нерідко оформляється у вигляді питання або закінчується ним. Змістом загадок є навколишня дійсність: соціальні і природні явища, предмети праці та побуту, рослинний і тваринний світ. З розвитком суспільства істотно змінюється зміст і тематика загадок. У них відображаються досягнення науки, техніки, культури.
