уючих студентів в чула середу технічного вузу звичайного типу можна представити як
внутрішні та зовнішні умови .
Внутрішні умови.
По-перше, - свідоме рішення отримати освіту в інтегрованому середовищі технічного вузу звичайного типу;
По-друге, серйозне ставлення до освіти, усвідомлення необхідності розвивати свій інтелект, висока дисципліна і значний інтерес до занять, відвідуваність 90-100%. Усвідомлене добровільне прагнення оволодівати знаннями, активність і ініціатива самі по собі психотерапевтичний, оскільки розширюють можливості сприйняття та засвоєння нової інформації.
По-третє, конфлікт, який служить гарним стимулом: з одного боку - бажання бути захищеним групою, а з іншого боку - прагнення покинути рамки свого середовища, вирватися у світ чуючих;
По-четверте, високий ступінь відкритості, відвертості студентів, виражену спрямованість на неформальні відносини з викладачами, що допомагає встановленню контактів, а так само отриманню зворотного зв'язку. Крім того, як показали рисункові тести у багатьох студентів досить сильна залежність від минулого, зв'язок з матір'ю, а отже вони неусвідомлено прагнуть вибирати будь-якого дорослого - «значущого іншого», який частково зможе виконувати опікує і підтримуючу функцію. І такими «значущими іншими» часто стають викладачі. Обопільна повага, з позитивною установкою на визнання цінності іншої людини, відсутність упереджень і схильності до оцінювання знижують відчуття загрози, і як наслідок - підвищують упевненість у своїх силах, роблять студентів більш відкритими, що виключає скептичну оборонну позицію зі страху зробити помилку. Доброзичливе, довірливе ставлення дає право вільно думати і відчувати, що сприяє більш повній реалізації творчого потенціалу людини і, як наслідок, більш ефективної соціальної адаптації та інтеграції в чула середу вузу звичайного типу.
Зовнішні умови.
Допомога та підтримка з боку викладачів і звичайних студентів; підготовка соціального середовища до сприйняття та прийняття людей з порушеннями слуху; використання психологічних прийомів для створення соціально - психологічних умов адаптації, таких, як психологічна установка на успішність соціальної адаптації, метод зміни шаблонів мислення і неадекватних установок, елементи п?? ддержка і прийоми включеного навчання.
Рівень евристичної компетенції в групах студентів з порушеннями слуху показав, що в більшості випадків у студентів спостерігається неузгодженість між суб'єктивною позитивною оцінкою своїй здатності приймати рішення в нестандартних ситуаціях і об'єктивно невпевненим поведінкою в таких ситуаціях, прагненням просто «піти »від необхідності прийняття рішення. У цьому виявляється ущербність традиційного способу пасивного сприйняття навчального матеріалу, характерного для лекційно-потокової системи, коли у студента створюється ілюзія знання, але в дещо змінених умовах або на практиці він застосувати цих знань не може, оскільки за відсутності власної активної діяльнісної позиції інформація не переробляється , а йде тільки фрагментарне засвоєння окремих порцій інформації. Ситуація «йде», а разом з нею «йде» все, що з нею пов'язано, у тому числі й інформація. Цілісного ж сприйняття матеріалу, який міг би дати рефлексивний аналіз власних дій, не відбувається.
Лекційно - потокова система навчання, традиційно прийнята у вузі, не сприяє виходу студентів з порушеннями слуху в активну соціальну адаптацію, оскільки не активізує самостійне мислення, а підтримує тенденцію до пасивного, некритичного поглинанню інформації, закладену в школі. В інституті, потрапляючи в рамки знайомої, але тільки більш ліберальної системи, яка теж передбачає репродуктивну пізнавальну діяльність, студенти витрачають свої сили на сприйняття, усвідомлення і фіксування в пам'яті готових знань та виконання завдань способами, пропонованими викладачами. Ні про яке творчому розвитку тут говорити не доводиться [24].
На початковому етапі адаптації доцільно створення соціально - психологічних умов, заснованих на застосуванні психологічних прийомів, таких як метод зміни шаблонів мислення і неадекватних установок і метод включеного навчання, адаптованих безпосередньо для організації навчального процесу студентів з порушеннями слуху, що підсилює залученість студентів в процеси, що відбуваються на заняттях, тим самим збільшуючи ефективність методів навчання і, як наслідок, відбивається на рівні соціальної адаптації. До того ж педагог робить на своїх учнів не тільки навчальне вплив, він так само впливає на них своєю особистістю, духовністю, емоційністю, отримуючи від них відповідний відгук, пов'язаний з їх індивідуально - особистісними особливостями і емоційним станом в кожен конкретний момент.
...
